課堂學習中的小組建設

摘 要：學習小組是高效課堂成功的命脈。本文主要闡述了學習小組的建設、培訓和評價。

關鍵詞：高效課堂；小組建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-285-01

高效課堂主要是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。打造高效課堂，就是要把課堂還給學生，把學生自主學習的權利還給學生，把合作探究的權利還給學生，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發展的主動權還給學生，把學習的快樂還給學生。

一、小組的劃分要有利于合作學習

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的。無論是教師編排還是學生自編都要遵循一個原則，要有利于學生合作探究學習。應根據學生的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、思想品質、家庭情況、性別等方面組成學習能力相當的學習小組。一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時要保持組與組之間的同質，以便促進組內的合作與組間的競爭。

二、小組內部要合理分工，明確職責

每個要選拔一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，他決定著小組合作的效果。所以在組長的選拔上應選學習成績好、口頭表達能力好、團隊意識和集體榮譽感強、有一定組織能力的學生來擔任。組長一旦選出，他將全權負責本組的所有事宜，包括組織、分工、協調、合作衛生、紀律等。每個小組除一個組長外，還應設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

三、教師指導，提高小組合作學習質量

合作能力不是與生俱來、自然發生的，它離不開后天有意識、有計劃的訓練和實踐。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地學習，甚至無法合作學習。也就是說有效的合作學習離不開教師的指導。

教師不能只注重小組長現有的能力，而忽略對人的潛能的開發與培養。要充分調動他們的主動性和積極性，讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。比如，教師可對小組長進行培訓，明確小組長的責任和作用，教會他們如何分配學習任務，如何分配學生角色，協調小組成員間的分歧，定期開展小組活動，研究解決問題。此外，教師還要對全體小組成員進行培訓，指導他們如何向同伴提問，如何輔導同伴，學會傾聽同伴的發言，學會共同討論，學會相互交流。

四、注重監控，增強小組合作學習的效果

在課堂教學中開展合作學習時，老師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監控學生的合作學習。教師的監控作用主要體現在以下幾方面。（1）防止學生偏離討論的主題。教師應注意觀察，把學生的討論引到討論的主題上來。（2）防止學生對所討論的問題產生誤解，這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區。（3）防止冷場，合作學習有時會出現冷場的局面，教師應及時指導，激活學生的思維，鼓勵學生大膽想象。（4）防止個別人過度依賴同伴的幫助，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會放棄，自己不去積極主動地努力，對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性。

五、小組評價要公平、公正、多元化

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。小組評價應注重以下幾方面：

（1）小組評價應堅持以小組總體成績作為評價和獎勵依據的原則。（2）評價除了教師的評價之外，還應有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價，評價主體應更加多元化。學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。（3）對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。（4）評價體系應成為一個動態的過程，善始善終，貫穿學期全過程。（5）評價應與獎勵相結合，使之成為一個促進學生、增強學生動力的過程。

當然，在學習小組的建設過程中還有很多的細節和具體的操作過程，在教學的過程中還需要不斷地探索和不斷地改進。我們只有通過不斷的思考與實踐，總結經驗，不斷的完善和改進，使我們的高效課堂真正走向正軌。在這個過程中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學的成功。