對農村留守兒童德育教育的思考

摘 要：留守兒童由于缺乏父母的關愛，缺少家庭親情的影響和教育，在成長的過程中產生了認識價值上的偏差，有的甚至走上犯罪道路，這已經成了一個嚴重的社會問題。本人就留守兒童成長過程中產生的現象及其原因、留守兒童的教育現狀等，進行了深入的觀察和思考。

關鍵詞：農村；留守兒童；德育教育；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-282-02

隨著經濟結構的調整，越來越多的農村青壯年人離開家鄉進入城市，隨之產生了一個特殊的未成年人的群體——留守兒童。

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于父母雙方或單方長期在外，沒有和孩子們生活在一起，使得孩子們無法享受到父母在思想認識及價值觀上的引導和幫助，在成長過程中缺少父母情感的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離個性、心理發展的異常，一些留守兒童還會因此走上違法犯罪的道路，留守兒童問題是近些年來一個突出的社會問題，要解決這個問題，必須從本源上準確分析留守兒童教育中產生的現象，從現象挖掘其成因，再從成因找到其解決問題的措施和方法，現就留守兒童德育教育問題作一些思考。

一、留守兒童成長過程中產生的現象及其原因分析

1、不善溝通，認知偏激，不求上進

留守兒童在成長過程中，由于缺少溫暖的家庭環境，同時由于缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有正確地積極地引導，導致認知出現偏差，具體表現在自我認知、社會認知和價值觀的扭曲上。

有許多留守兒童是和祖輩生活在一起的，由于年齡關系和生活的壓力等諸多方面的原因，祖輩們沒有走進孩子的心靈深處，沒有做好孩子訴說心聲的對象。久而久之，孩子就不愿意和人進行溝通，有事壓在自己心里，性格沉默寡言。經常把自己封閉起來，表現為悶悶不樂、沉默寡言，他們不愿意和別人進行交流，對身邊發生的事也不感興趣，對他人、社會也漠不關心。不少的“留守兒童”人際關系敏感，不愿與人接觸，對班集體活動不感興趣，不愿跟同學一起活動，喜歡獨來獨往，即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑和叛逆的態度。

部分留守兒童受到了祖輩們的過分溺愛和慫恿，缺少對別人的理解和包容，心中只有自己，沒有他人，在利益發生沖突的時候，極易產生認知的偏激。

少數留守兒童錯誤地認為爸媽外出去打工掙錢是因為社會不公，才是自己成為沒人管沒人問的孩子，由此產生對他人和社會的怨恨情緒和偏激想法，從小就埋下了仇恨的種子。

多數留守兒童對學業認知不清，對未來感到茫然，進取心不強，紀律渙散，以致他們在學習方面動力不足，積極性不高，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差。他們中的成績優秀者極少，大多數都處于中等偏下。

2、缺少親情關愛，心理處于亞健康

長期缺少父母的關愛和呵護，留守兒童們存在嚴重的“親情饑渴”現象。留守兒童的消極情感主要表現在孤獨、焦慮、抑郁等方面。

留守兒童由于長期和父母分隔兩地，因此很容易產生孤獨感。孤獨感是留守兒童心理問題最為突出的表現，由隔代或親友代為教養的留守兒童常常有一種孤僻的心理，表現為膽小、自私、不合群等。通過對農村留守兒童的焦慮狀況的調查和研究，發現留守兒童焦慮和抑郁心理要明顯高于非留守兒童，且年齡越小，焦慮水平越高。

3、沒有堅強的意志，且容易沖動發怒

留守兒童一般年齡在16 周歲以下，他們正處于身心發育時期，情緒上欠穩定，再加上意志力不強，容易造成情緒失控和沖動。有的留守兒童與他人發生矛盾時常選擇武力解決，很多留守兒童稱自己常與監護人發生爭執。

留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，容易對周圍人產生戒備和敵對心理，常為一點小事計較。對老師、監護人的管教有比較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。個別留守兒童不聽從老師或監護人的教育，偏要做一些違反紀律的事情。

同時，由于留守兒童的特殊性，他們往往會受到一些不公正的待遇，比如受其他孩子的惡意歧視，身邊人的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出容易沖動、行為粗暴、愛挑釁、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為。

4、性格較為怪癖，行為較為極端

由于長期與父母分離，不能及時得到父母在生理、心理成長及價值觀念上的引導，無法享受父母直接的呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩定而和諧的親子關系，形成了不良的個性心理特征。留守兒童的個性發展問題，主要有兩種類型：第一類為畏縮型，表現在情緒冷漠、畏懼、自卑等。第二類為攻擊型，體現在吵鬧、打架、好沖動等。由于缺乏良好的教育和環境因素的影響，留守兒童心理發展很容易趨向于兩個極端：一個方面是畏縮極端，表現為極端的敏感、自責、抑郁、自卑、不安、冷漠、孤僻、優柔寡斷、不愿與人交往，封閉自己等； 另一個方面是攻擊極端，表現為極端的偏執、易沖動、情緒自控力差、任性、暴躁、易自暴自棄等。這些問題不僅會引起孩子的道德嚴重滑坡，甚至會進一步影響留守兒童將來的走向，任其發展將會演變成為嚴重的社會問題。

二、對留守兒童德育教育的思考

1、解鈴還須系鈴人，留守兒童的教育必須從家庭抓起

（1）建立良好的親子關系 對孩子心理健康影響最大的首先是父母，能得到父母的關愛，是每個孩子最基本的心理要求，良好的親子關系能促進學生身心健康發展。在孩子品行性格形成的關鍵時期，如果父母雙方不得不離開孩子時，父母平時應通過電話、書信與子女常溝通，聆聽兒女的心聲，滿足孩子的情感需求，關注孩子心理的成長，不能讓孩子產生被遺棄的感覺。父母應利用節假日、寒暑假多和孩子團聚，最好把子女接到身邊，盡量帶孩子去公園、動物園等場所游玩，給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛，加強情感溝通。

（2）建立良好的家校關系 家長要主動與孩子的班主任以及任課老師聯系，了解孩子在學校的學習情況和發展變化，配合做好孩子的教育工作。如遇工作有變動、聯系方式有變動等，應及時通知學校方面。隨時了解孩子在學習生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進行及時的溝通和疏導。

（3）增強監護人的責任意識 要盡可能地尋找最合適的監護人。作為“留守兒童”的監護人，要能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育； 要對留守兒童進行細心的觀察與溝通，培養他們良好的心理素質。要加強監護人的監護責任感，監護人除了照顧好孩子的日常生活，還要關注孩子的學習和心理變化，并隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況，配合做好學校工作。

2、學校教育責無旁貸，應發揮教育的主陣地作用

學校自身的特點對留守兒童有著天然的吸引力和影響力，家長和孩子最信任的教育場所就是學校。加之學校在教育方面的有利條件，農村學校無疑是對留守兒童進行心理健康教育的最理想的場所，理應負起對留守兒童進行心理健康教育的主導責任。

（1）將心理健康教育滲透進相關學科 在學校里，留守兒童的心理問題不是一個心理教師或者班主任就能解決的，要倡導權益心理健康教育理念，全體教師都要主動靠攏留守兒童，從各方面給予他們關懷和照顧，有效消除他們的對抗心理。要自覺地將心理健康教育滲透到所教學科，及時發現留守兒童的心理偏差，多與留守兒童進行心理溝通。如語文教師可以利用作文、日記與其進行溝通； 體育教師可以利用體育活動，調節留守兒童的焦慮、抑郁、偏執、靦腆等心理異常。

（2）開好心理課程、講座，搞好活動 有條件的學校可以由專職心理教師開設心理健康課，普及心理健康科學常識。可邀請心理專家開設講座，幫助學生克服不良情緒與認知偏差。有條件的學校要建立心理咨詢室，對“留守兒童”定期進行個別心理輔導，培養“留守兒童”自我控制、自我調節的能力，幫助他們坦然面對成長中的煩惱，對產生的心理問題及時給予心理疏導。要通過組織開展心理健康手抄報、心理漫畫展覽、心理情景劇表演、素質對抗賽等心理健康教育活動，為留守兒童心理健康發展營造良好的環境，轉移他們的注意力，減少他們孤獨、焦慮、抑郁等心理問題的發生。

（3）建立“留守兒童”的心理健康檔案 以班級為單位，學校應調查留守兒童的具體情況，包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、家長工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話等等，要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現、心理問題等隨時通報給其家長以及監護人。要通過檔案，加強與“留守兒童”父母或監護人的聯系，通過電話經常反饋學生的情況，建立監護人的聯系制度，并提醒家長外出務工、掙錢盡量不要家長兩人同時外出，非同時外出不可時，要選擇品德高尚、有一定文化水平和有能力的人做監護人。

3、優化社會環境，盡量減少對孩子成長的負面影響

不良的社會環境以及成人的不良影響，也是留守兒童產生心理問題的重大誘因。農村缺少面向孩子的規范、健康的公共活動和娛樂場所及設施，既沒有少年宮又沒有兒童活動中心，很多不宜與孩子玩耍的地方為青少年提供各種便利條件，這就使父母外出打工缺乏監護的留守兒童更加放任自流，有的沉迷于網上游戲或賭博而無法自拔，有的受兇殺、暴力、色情等游戲或錄像的影響而走上違法犯罪的道路。因此，凈化社會環境，對留守兒童采取針對性的幫教措施勢在必行。

4、發揮政府政策的調控職能，制定相關政策，創造留守兒童不留守條件

從政府政策層面采取配套保障措施，或采取必要的補償措施，減小城鄉差別，特別是在接受教育方面人為造成的差別就顯得十分必要。

總之，農村留守兒童問題是在相當長時期內都會存在的一個問題，也是社會轉型期農村發展中的一個重要的現實問題，需要家庭、學校、政府、社會等各個層面的高度關注，并采取切實措施，共同解決好留守兒童的教育問題。