問題解決模式在高三歷史一輪復習中的應用

摘 要：如何有效開展高三年級的歷史復習？筆者以自身的體會介紹了“問題解決復習課模式”，介紹了在這一模式下開展歷史復習的具體過程，而這一模式的實效性通過課堂實踐得以證明，作者希望這一模式的運用有助于歷史一輪復習工作的順利進行。

關鍵詞：問題解決；復習教學；環節；實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-275-01

進入高三后，復習課是我們日常教學活動的主要形式，如何開展有效的復習教學是我們廣大教育工作者一直在探索的問題，前幾日，高三教師參加了教研室組織的高三歷史一輪復習研討會，本次活動旨在加強2013屆高三歷史一輪復習的有效性與針對性，探討歷史復習教學的有效模式，并為我市高中歷史青年教師的成長搭建更廣闊的平臺。研討會分兩個環節進行，第一個環節是聽課；第二個環節是通過評課來探討、交流復習的經驗，方法。

在兩節復習研討課中，其中一位教師展示了“導學案教學復習模式”，另一位老師展示了“問題解決復習模式”，他們以輕松的課堂氛圍和有效的課堂效益得到了參加活動的教研員和教師的好評，下面我以“問題解決復習模式”《美蘇爭鋒》 這節復習課為例，介紹這種模式在高中歷史一輪復習中的應用，以期有助于一輪復習教學工作的順利進行。

“問題解決”復習模式的基本內涵是：將復習內容設置成問題，指導學生研究問題和解決問題，從而復習歷史知識、發展能力的一種教學模式。這一復習模式即注重發揮教師點撥、示范的作用，也體現了學生主動學習、能力遷移、個性發展的新課程理念。

“問題解決”的教學理論是蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在20世紀60年代創立。該理論強調課堂教學應當是以提出問題并解決問題的方式來獲取知識的問題性思維過程。該過程包括創設情景、設問啟發→研討史料、思辯探索→歸納評價、激勵創新→研析高考、遷移訓練共4個環節。

第一個環節：創設情景、設問啟發。

復習課的教學，需要我們依據考綱和教學內容，采取多種手段，利用多樣教學資料如圖片資料、歷史詩歌、文字資料、實物資料等，創設教學需要的歷史情景，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，充分調動學生學習的主動性。

根據考綱要求，本章節即《美蘇爭鋒》的知識復習主要圍繞“美蘇兩極對峙格局的形成，美蘇“冷戰”對二戰后國際關系發展的影響”來展開。在復習兩極格局形成的背景時，教師展示了這樣幾則材料：其中一則是一段斯大林關于美蘇兩國關系演變的論述：戰時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的共同目標。艱難的工作在戰后，那時，各種不同的利害關系往往會使同盟國分裂。——斯大林

接著展示了三則有關雅爾塔等國際會議和二戰后蘇聯和美國實力狀況的史料，史料展示后，學生的學習興趣得以調動，這時教師適時引導學生圍繞這些材料積極思考兩極格局形成的背景有哪些？

在復習兩極格局形成的過程時，教師展示了有關兩極格局形成過程的歷史圖片，四則史料：吉爾發表鐵幕演說的圖片和丘吉爾演說的一段材料、1947年杜魯門致美國國會的咨文和馬歇爾1947年6月在哈佛大學的演講的史料、蘇聯作出的相應反應史料。引導學生分析材料，思考：（1）鐵幕演說的實質？丘吉爾所說的鐵幕下的國家和地區指哪些地區？（2）美國是慈善家嗎？（3）杜魯門曾說：“杜魯門主義和馬歇爾計劃是一個胡桃的兩半”。結合課本知識，談談你對這句話的認識。（4）針對美的冷戰政策，蘇聯作出了怎樣的反應？

第二個環節：研討史料、思辯探索。

這是教學的高潮階段，即學生在課堂表現出的最活躍的階段。學生通過對教材、材料的研讀，對問題形成了自己初步的看法、認識或觀點。尤其是關于兩極格局形成的根本原因和美國是不是慈善家和杜魯門主義和馬歇爾計劃的關系的探討，部分學生挖掘不到問題的實質，僅停留在問題的表面，這樣他們在討論交流的過程中，通過思想觀點的碰撞、思維得以提升。這不僅提高了學生的創新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增強了學生探求知識的欲望，學生在學習中的主體地位得以充分發揮。

第三個環節：歸納評價、激勵創新。

這是教學的提高階段。當學生的交流、辯論到一定程度后，這時教師對學生提出的不同見解、觀點，尤其是爭論中的焦點問題，進行點撥、概括、歸納、評價學生的觀點，給予激勵。關于兩極格局形成的背景學生從三個方面歸納：1、根本原因：1、社會制度和國家利益的矛盾。 2、雅爾塔體系的確立。3、戰后初期的形勢：美蘇實力均衡。教師對學生的歸納、概括史實的能力給予了很好的評價。

如關于杜魯門主義和馬歇爾計劃關系的探討，多數學生僅知道馬歇爾計劃是杜魯門主義在經濟上的運用，是美國冷戰政策的重要組成部分。當時有位學生提出“杜魯門主義和馬歇爾計劃是美國冷戰初期政策的兩條腿”一個形象描述，觀點一提出引起大家的關注，他又對此做了具體闡述：杜魯門主義是指導原則，即遏制共產主義擴張的原則；馬歇爾計劃是在歐洲對抗蘇聯的現實手段，即恢復歐洲實力，并將之置于美國控制下，以達成歐洲的勢力均衡。當時教師對這位學生給予表揚，對他的創造性思維和思維的縝密性給予很高的評價。

第四個環節：研析高考、遷移訓練。

教師先介紹了近三年高考試題考查的知識點，指出教材中的常考點、長效考點和未考點。告訴學生關于“冷戰”政策的表現和影響是常考點，這方面知識可以變換角度進行再考，長效考點是與現實聯系緊密的知識點，這些知識點更容易出題，未考點要視內容而定，若是主干知識或主干知識中的重點知識，提醒學生必須高度重視。

在素質教育推行的今天，復習教學中運用何種模式有效，它需要我們教育工作者通過教學實踐證明，也需要我們在教學實踐中不斷探索，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。