比喻在化學教學中的應用

摘 要：化學學科研究物質的組成、結構、性質、變化以及合成。化學的概念、原理有些構人的肉眼無法看到；有些物質的性質也是人們不熟悉的。化學教學若采用適當的比喻，能達到形象生動、便于理解的教學效果，比用多媒體省時省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。運用比喻的教學技巧，要遵循如下原則：科學性、生動性、教育性、創造性。

關鍵詞：生動性；啟發性；直觀；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-266-01

在化學教學中，要把抽象深奧、枯燥無味的化學知識變得有趣，讓學生易于理解和掌握，離不開比喻的妙用。如果把生動形象、貼切恰當的“比喻”應用在化學教學中，可增強趣味性、說服性，能有效幫助學生更好地理解在化學學習過程中遇到的一些抽象難懂的知識，使學生在一種輕松的課堂中學習。所謂比喻，是用淺顯常見的事物對深奧的道理加以表述，幫助人們深入理解。有些闡明道理的比喻也有使語言形象化的作用。

在中學化學教學中，依據一定的教學目的，設計出良好的化學情境氛圍，可以激發學生的學習興趣，形成一定的學習動機，進行生動活潑的教學。用比喻創設的教學情境越真實，越接近學生已有的知識經驗，就越能激發學生的學習興趣，甚至將抽象和具體搭上橋梁，有效地促進學生對新知識的理解。本文將例舉我在教學過程中用到的幾個實例，談談如何較好地運用比喻以強化教學效果。

一、比喻在中學教材中的應用實例

1、用生動的比喻引入新知識：飽和與不飽和溶液是學生一個非常陌生的概念，可謂無半點生活經驗。我在這一節借助吃飯吃得飽與不飽來形容：我們這節課先不學知識，先來猜猜老師今天中午有沒有吃飽。

事情是這樣的，今天中午我到食堂打了一斤米飯，吃了一大碗，你們說我吃飽了嗎？于是有猜吃飽的也有猜沒有吃飽的，這時我又盛了一小碗吃掉了，你們說我先前有沒有吃飽呢？同學們在哈哈大笑的同時都明白我先前沒有吃飽，于是我追問：那么這時我吃飽了沒有呢？“吃飽啦”，我微微一笑說：“我又盛了一小碗”，同學們已是哈哈大笑，停頓片刻后我說：“我已是一粒飯也吃不下去啦！你們說我還能不飽嗎”至此，學生對于可以通過吃得飽不飽建立溶液的飽和與不飽和的感性認識。水到渠成，借此引入正題，我把飽和與不飽和溶液的定義、以及如何確定是否為飽和溶液一一說明，恰到好處。

2、用生動的比喻為抽象的理性知識提供感性認識的素材：排空氣法收集氣體時，當氣體密度大于空氣密度時用向上排空氣法，而當氣體密度小于空氣密度時則采用向下排空氣法兩種，教學過程中只要求記住，至于為什么，好像無從解釋，因為無法進行觀察。在這里我把油比喻成密度小的空氣，把小石子當成密度大的氣體，把水比喻成空氣，用兩個裝滿水的集氣瓶，一個倒扣在水槽中，另一個正放在水槽中。我們用導管往倒扣的集氣瓶中注油，油往上涌，水則往下排；往正放的集氣瓶中放小石子，隨著小石子的加入，水不斷地排出。無端的想象瞬間變成了有像的事實，很形象也很直觀，學生接受和理解起來當然自然得多了。

3、用生動的比喻走進微觀世界：分子和原子是兩種微觀粒子，與之有關的許多事實都是肉眼無法直接觀察的，與之有關的概念都是抽象化的，所以更需要比喻的幫助，比如課本上的有關分子的大小用乒乓球與地球來比喻。那么分子與原子的關系、分子與原子的大小呢？我把一套小積木展示給同學們，我把一塊的積木比喻成原子，而由積木所搭成的不同造型則是不同的分子，于是分子是由原子構成的，同種或不同種原子可構成不同分子；而從上面的表象來看，分子是比原子大的。于是我又出示了一些塊頭較大的積木，同學們一看，明白了：構成分子的原子比相應的分子小，而其它的就不一定了。再比如象說明分子的間隔，用石塊和沙子予以說明，用借豆子芝麻予以強化。

4、在實驗教學中運用比喻：在實驗教學中，用生動、形象的比喻，可以幫助我們理解實驗現象、實驗結論。

比喻在化學教學中的應用，對化學知識的呈現方式起到了直觀化和形象化的作用，能在一定程度上提高教學效率。但在應用時，并不是隨心所欲，信手粘來，也需要慎重考慮、仔細選擇。所以運用比喻必須注意以下原則：

二、運用比喻必須注意的原則

1、比喻要貼近學生的生活經驗：教學中采用比喻的最終目的是為了幫助學生對比較難理解的知識的理解與掌握，所以在選取比喻素材時，一定要選擇符合學生的年齡特征和認識水平的，最好是有生活經歷和經驗的例子。這樣與化學知識結合起來，既能使教學生動有趣，又能增進學生對知識的理解，從而使學生記憶深記得。

2、比喻要用得恰如其分：在選用比喻的例子時，要注意與教學中的知識點具有一定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比喻的化學定義或理論。如果比喻光是生動而失位，那將是毫無意義的。所以比喻應嚴格遵循知識的內在規律以及學生的認知規律，精心考慮與篩選，做到“有的放矢，恰到好處”。

3、比喻要有一定的啟發性：通過比喻激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，通過橫比和縱比，讓學生有所悟。使難理解的問題變得通俗易懂，更為重要的是，能幫助學生觸類旁通，舉一反三的效果。

綜上所述，一個恰如其分、生動形象的比喻能使課堂氣氛變得輕松幽默的同時，消除了學生的學習疲勞感，引發學生探討問題的強烈欲望，也使抽象深奧的化學知識變得透辟，變得直觀和形象，大大提高了教學效率，所以在化學教學過程中，有時也可以嘗試一下這種教學方法。