淺談高中英語閱讀課教學設計

摘 要：文章以SEFC Book 1A Unit 7 \"Earthquakes\" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

關鍵詞：高中英語（SEFC），英語閱讀，教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）20-262-01

高中英語閱讀課教學如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。

一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材 可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱 可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解 可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。例如教\"Earthquakes\" 時引導學生歸納出文體思路是accidents—— causes —— solutions—— prediction.借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。這一階段的教學設計主要如下：

1、細讀課文 可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解 可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評 可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識 可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識 可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識 口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練 在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。

2、它體現了素質教育的基本要求在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構 所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現。