《氧氣的制取》說課設計

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課題不僅是化學實驗基本操作的綜合應用，也為以后系統地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，在教學的知識體系中它起到了承前啟后的作用，是我們九年級化學必須處理好的重點內容之一。

2、教學目標

○1了解工業上制取氧氣的方法；

○2了解實驗室制取氧氣的化學反應原理和操作。

3、教學重點難點

重點：實驗室制取氧氣的反應原理；

難點：實驗室制取氧氣的規范操作及步驟。

4、教學用時：二課時

第一課時：工業法和實驗室法制取O2；

第二課時：催化劑和催化作用，分解反應。

二、教學和教法

教學的一條重要原則是：教要耦合于學。為了落實課程目標中讓學生積極主動地學習，生動活潑地全面發展，在教學過程中，我主要采用引導探究法、交流討論法，指導學生進行實驗探究、合作學習。

三、教學過程

1、創設情境，引入新知

提問：同學們，知道純凈的氧氣是如何制取的嗎？在實驗室我們又是怎樣制取O2的呢？這樣導課激發了學生的學習興趣，使教學在輕松活躍的氣氛中進入第二環節。

2、活動探究，探索新知

接下來，我問學生：用那些物質可以制取出氧氣？然后利用多媒體展示出二氧化錳、氯酸鉀、過氧化氫、高錳酸鉀，讓學生猜一猜，此時學生會做出不同的猜想，教師不必否定或者肯定。先讓學生同桌討論⑴這些物質有什么共同之處？⑵同學們能否利用這些物質來制取氧氣。⑶是否所有含氧元素的物質都可以用來制取氧氣？⑷在現實生活中需要的氧氣量不同時，應該怎樣來制取呢？通過設置懸念，引發思考，激起學生想獲取結論的欲望。在此基礎上，以加熱高錳酸鉀制取氧氣為例教給學生實驗室制取氧氣的基本方法。教師親自演示，讓學生注意觀察并思考以下幾個問題：1、儀器的選擇與連接；2、檢查裝置的氣密性；3、為什么要在試管口塞一團棉花；4、什么時間收集氧氣比較合適；5、為什么用排水集氣法；6、如何進行實驗操作。這時，趁熱打鐵將學生分成四個小組分別完成下列實驗：①、過氧化氫溶液加入二氧化錳。②加熱氯酸鉀。③、加熱氯酸鉀和二氧化錳。④加熱二氧化錳。并填寫實驗報告。此環節由于學生親自動手操作，對實驗現象觀察得比較仔細。分組實驗結束后，各小組交流討論本組實驗情況，小組選出代表在全班交流，學生就會發現加熱二氧化錳不能產生氧氣，過氧化氫溶液和氯酸鉀的分解沒有二氧化錳和有二氧化錳的區別，為后面催化劑的引入和學習做好鋪墊。再引導學生得出了一些結論：氯酸鉀可以用來制取氧氣；二氧化錳不能制取氧氣，但它在反應中起到了加快化學反應速率的作用；過氧化氫可以用來制取氧氣。并寫出反應的文字表達式。此時，學生已基本掌握實驗室制取氧氣的三種方法，為了規范學生的實驗操作，我出示實驗裝置圖，讓學生以小組討論的形式對以上實驗室制取氧氣的反應原理、實驗裝置及實驗操作進行交流討論，并在全班交流。然后進行歸納總結。至此，已突破了本節課的教學重難點，為后面介紹了催化劑以及在化工生產的重要作用也有了承上啟下的作用。

3、鞏固練習，運用新知

為了解教學目標是否達成，我特別設計了富有啟發性的練習題，讓學生以搶答的形式來完成，以培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力，提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。

四、板書設計

（附：板書設計）

1、工業法制取氧氣（物理變化）

2、實驗室法制取氧氣（化學變化）

氯酸鉀 氯化鉀 +氧氣

過氧化氫 水+氧氣

高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

操作要點：查 裝 定 點 收 移 熄（茶莊定點收利息）

五、教學反思

教師的成長=經驗+反思，這是美國著名學者波斯納的一句名言。我在設計本課時，注意課堂教學的“學生主體化和學習體驗化”。力圖體現：課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。課后我將繼續反思教學內容是否符合學生的最近發展區，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等，以便今后改進。