農村初中作文學困生的成因及策略研究

摘 要：文章意在探索一條適合農村初中作文學困生的訓練方法與策略，在教學實踐中探索，在教學理論上研究，探究分析了作文學困生的形成原因，并有針對性地提出了解決策略：人文關懷，平等尊重學困生；分層訓練，樹立寫作信心；關注生活，開闊視野，豐富情感；加強積累，厚積薄發；實施批改講評改革，教給作文方法。

關鍵詞：作文；生活；積累；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）20-258-01

何為作文學困生？即在班級中寫作水平處于低層次的一部分學生，他們的作文水平不能達到課程標準規定的基本要求，他們智力并不低下。他們筆下的文章往往思路不清，錯亂無序；語句不通，病句較多；語中無情，干癟空洞；意思不明，不知所云；大多空話套話謊話連篇，不著邊際又不合規范；老師不想讀也不想批，閱讀起來索然無味，批改起來味同嚼蠟。

一、在學生中調研，在實踐中探討，分析農村初中作文學困生形成原因

1、學校原因 學生作文能力的發展，需要一個階段或較長時期的積累訓練，不可能一蹴而就，然而一些學校由于急功近利的思想作怪，不愿在作文上投入很大的精力，不讓學生花很多的時間。

2、教師原因 教學語文基礎知識比作文教學更容易出成績，教師輔導作文學困生“出力不顯功”；教師的作文教學水平不高，對作文教學的研究不夠。

3、家庭原因 農村家庭文化水準低，許多家庭沒有良好的閱讀氛圍，作文學困生往往語匯不豐富，語言思維受限，語言表達能力不強。

4、社會原因 讀書無用的思想，社會浮躁的風氣，讓能靜下心來讀書的人越來越少了，人們只知追逐經濟利益，卻不知文化的積淀，思想的純凈，道德的升華。

5、心理原因 作文學困生缺乏良好的學習習慣，不善于積累，不善于思考，沒有良好的學習策略和學習方法。

二、總結提煉了作文學困生的訓練策略方法

1、人文關懷，平等對待作文學困生 作文學困生的形成，是多方面原因造成，不能簡單地歸咎于學生，可能是教師教學不得法，可能是語文基礎不牢，可能是心理原因。教師應該創設條件，鼓勵他們在班級活動課上談自己、談同學、談老師，進而談國事家事校園事。這樣學困生就愿意在文章中放飛自己的思緒，寫出來的文章就成了以情動人的好文章了，他們的寫作積極性和信心就得到了很大的提高。

2、分層訓練，樹立學困生的寫作信心 班級學生中，作文水平參差不齊，教學中不能用一把尺子、一個模子要求，經過一二次作文訓練，摸清學生的作文底細，哪些是作文學優生，哪些是作文學困生，分層教學訓練，對學困生因人而異，可降低要求，采取不同的策略，有步驟地訓練下去。

3、關注生活，開闊學困生的視野，豐富他們的情感 我們結合語文實踐活動，讓學生走向社會，走進生活，我校曾開展《洪澤湖畔，我的家》《走進洋河酒廠》等語文實踐活動，組織學生走訪調查，到大自然中去徜徉美景，到大企業中去感受現代化，學生們在生活中歷練，在實踐中思考，經歷了精彩鮮活的生活，就是石頭也要說話的，何況是活生生的人。

4、熟讀常記，厚積才能薄發 作文學困生就“困”在語言的貧乏，積累的薄弱。積累是寫作的基礎，積累越厚實，語匯越豐富，語感就越強，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。

5、批改講評，教給學困生作文方法 一次作文的完成并不意味著作文教學的終結，為了讓學生更積極更自覺地完成作文，保持寫作激情，教師還應該及時組織學生體驗寫作的樂趣，以形成良好的寫作內驅力。

三、教師必須重視學困生們作文的批改講評

1、加強面批，多做個別指導 面批，雖然耗時費力，但這種批改方法對學困生來說效果很好。面批不僅可以為學困生展示批改的全過程，而且可以了解學困生的文病原因，為教師因人因“病”制宜，對癥下藥，創造了良好的條件，也讓學困生懂得“好作文是修改出來的”道理。

2、加強溝通，與學生心與心交流 透過作文可以窺見學生的心靈，我們在批改作文時與學生進行心靈的溝通，喚起學困生的情感共鳴，培養他們的審美情趣，使他們通過長期的激勵性評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力。改評的過程即育人的過程。

3、評分靈活，調動學困生的寫作積極性。教者在給學困生的作文評分時靈活把握，適當打高分，而不能壓低分數，試想老師的分數又不是金錢，不要吝嗇，讓學困生也有得高分的機會，一次次的激勵，大大調動了他們的寫作積極性。

參考文獻

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