如何對學困生進行情感教育

摘 要：學困生是學生中的最大弱勢群體關注學困生是關愛生命本質的需要更是學生生存發展的需要。學困生的教育轉化問題既是提高整體教學水平的關鍵問題也是學校管理工作的重點之一更是學校、教師心中的一大難題。情感教育可自上而下從教育方針、教材體系改革或文化定位與文化管理入手也可自下而上從優化人格、關愛學生、平等對話、積極評價、寬嚴相濟、自覺反思等方面入手只要確立了現代情感教育理念人們就會在情感教育實踐中創造出無數行之有效的教育方法促進個體心靈健康成長和幸福生存促進國民文化心理結構和人格結構的現代化促進文化生態平衡及和諧世界的建設。

關鍵詞：學困生；情感；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-246-02

學困生就是因心理或學力等因素導致成績落后或行為偏差的學生。學困生是學生中的最大弱勢群體關注學困生是關愛生命本質的需要更是學生生存發展的需要。怎樣轉化學困生不僅是學科教育的問題更是關乎一個學生群體的終身發展問題它影響著教育質量的提高也直接關系著素質教育的實施。學困生的教育轉化問題既是提高整體教學水平的關鍵問題也是學校管理工作的重點之一更是學校、教師心中的一大難題。因此我們教師應該從下面幾個方面著手：

一、優化人格

優化人格是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育是教育者針對青少年素質現狀有目的有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式與方法對青少年施加影響促其人格系統健康發展的教育活動。優化人格是一項綜合施教的系統工程是將特定的目標內容滲透到德、智、體、美、勞諸類教育活動中的一種融合性教育。實際上學校各門學科、各項活動的教育都包含有人格教育的成分。只要教育者設計教育時注重強化人格培養要素就可能增強教育活動的人格塑造力。

實施優化人格我們可以從以下幾方面著手：1、幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。2、培養學生自尊、自重、自強不息精神促進學生自我肯定。3、積極組織交往活動拓寬學生心理空間。4、合理組織競爭活動培養勇為人先精神。5、增強學生人格建構意識引導學生自我完善。6、重視人格缺陷者的心理輔導與心理訓練。

二、關愛學生

關愛的方式決定關愛的品質良好的師生關系是產生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通師生情感和諧融洽學生才能“親其師信其道”進而“樂其道學其道”。教師用愛心接納每個孩子能使學生產生積極的情感體驗喚起他們的學習熱情使之主動模仿提高教學效果；教師用誠心贊美鼓勵每位學生。教師要善于發現學生身上的優點和閃光點并及時表示欣賞之意。教師要專心傾聽、有耐心的傾聽學生們表達意見。如果教師和學生溝通無障礙如果老師和學生共同學習是一間愉快的事如果教室里充滿笑聲如果每一個孩子在教室都被尊重都有歸屬感。

三、平等對話

如何架起師生之間這座平等對話的橋梁呢？雖然學生的內心世界對我們教師來說是神秘而又陌生的。但如果我們能放下架子做一個細心的探寶者以立足和尊重學生的生命存在想必學生也能敞開胸懷讓我們涉進去。因此我們一定要構建一座理想的對話之橋以“尊重、理解、平等、寬容”為切入口。相信只有這樣才可以去欣賞學生的繽紛色彩和學生一起體會其中的酸甜苦辣。讓一個個學生愿意把自己的歡樂和痛苦與你坦誠相見。那么我們的教育才能獲得成功。反之就會給學生造成意想不到的傷害。為了學生能健康成長自由生長。我們教師請收起威嚴放下架子！讓我們在和諧平等的小河中慢慢流趟。

四、積極評價

評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。課程評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進他們綜合能力的全面發展。而教師也可以此獲取教學的反饋信息，及時對自己的教學行為進行反思和調整，促使自己不斷提高教育教學水平。我們要清楚學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的知識運用能力發展為出發點。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵能直接促進學生求知欲、創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些看似稀奇古怪的想法，此時教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，以致阻礙其創新思維的發展。因此，教師應對學生學習行為的結果、反應等作出積極的評當努力做到客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性并從中受到鼓勵。

五、寬嚴相濟

教師對學生要把握兩個字“寬”“嚴”。教師對學生要給予關心、愛護、幫助、鞭策、指點、引導允許學生犯錯誤更要允許學生改正錯誤在這方面對學生要寬這樣才能使學生改正錯誤才能讓學生喜歡你學習你的課程。但是“寬”不是無原則的平時要對學生從嚴要求從嚴管理從嚴衡量使師生之間有一定距離這樣才能是學生產生敬畏之心。只有做到嚴寬適度寬嚴相濟嚴愛統一才能有效地培養學生良好的思想品質行為習慣常言道：“嚴師出高徒”作為一名教師我們應在教學中把握好了嚴的尺度才能培養出合格的學生。

六、自覺反思

“深入探索自覺反思”是教師自身成長的主要途徑。作為教師教書育人的過程只有同時是一個探索的過程才是真正意義上的教育過程。教育的過程是就是一個不完美的人引領著另一個或另一群不完美的人追求完美的過程。注意學生是不完美的教師也是不完美的。我們往往只注意了前者忽略了后者。因而我們只知道爭取把更多的知識灌輸給學生卻不能靜下心來反思一下自己反思自己傳授的知識是否正確方法是否得當有沒有把學生的思維局限于課堂成為學生學習過程的遮目樹葉。自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時發現新問題進一步激發教師的責任心把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后進行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩并描述教學情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業素養的一步是教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究反過來再改善教師的教學實踐并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。因此教師必須有終身學習的意識在不斷的充電過程中完善師德人格提高專業素養在學生成才的過程中做一幅標準的“地圖圖例”。

情感教育不是說說就罷了而是要貫穿整個教育過程的教育。情感教育可自上而下從教育方針、教材體系改革或文化定位與文化管理入手也可自下而上從優化人格、關愛學生、平等對話、積極評價、寬嚴相濟、自覺反思等方面入手只要確立了現代情感教育理念人們就會在情感教育實踐中創造出無數行之有效的教育方法促進個體心靈健康成長和幸福生存促進國民文化心理結構和人格結構的現代化促進文化生態平衡及和諧世界的建設。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》.

[2] 《教育心里專題》中國廣播電視大學出版社，2004 12.

[3] 《江蘇教育》江蘇教育出版社，2005 12.