學生才是學習的主人

摘 要：讓學生成為學習的主人就是教師在課堂教學中要以學生為中心，把更多的時間、機會讓給學生，讓學生主動地思考，主動地參與學習，變被動學習為主動學習，讓學生在學習中體驗到學習的快樂。同時課堂也變成充滿生機的課堂，不再是死氣沉沉的課堂，學生在思維的流動中，知識不斷充盈，能力得到不斷提升。

關鍵詞：教師角色；自主學習；不斷提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-237-01

肖川先生說：“真正的教育正是建基于對個體的自主、獨立和人格尊嚴的尊重，建基于對學生的需要、自主的道德判斷和道德選擇能力的高度珍視，建基于民主、平等的師生關系，這就決定了對灌輸的徹底否棄與拒斥。讀完這段話，也讓我想到了《科學3～6年級課程標準》中的幾句話：學生是科學學習的主體；用教材教而不是教教材；悉心地引導學生的科學學習活動，學生才是學習的主人。下面我從幾次外出學習的所見所感來談談自己對這幾句話的一些理解。

學生是科學學習的主體：

第一個片斷：

師：你看周圍的物體是不是也是這個道理？這是一個什么道理？

生1：周圍的物體發出了光。

生2：也有的是光照在物體上反射出去了。

師：來自物體的光還得怎么樣？

多位學生發表了自己的看法，但都沒答到點上去，這時的老師并沒有著急，而是充分地相信學生，適時點撥，繼續讓他們談自己的想法，終于從學生的嘴里說出：光還要反射到眼睛里。

第二個片斷：

這是二年級的學生，學生實驗完后：

師：鋸木頭時有什么變化？

生：有一些東西落下來。

師：什么東西？

生：一些渣渣。

師：哪來的？

生：鋸木頭塊鋸的。

師：可以叫什么？

生：木渣。

師：我們可以說是木屑。

兩節課授課老師的專業素質水平很高，理解教材的能力很強，駕馭課堂的本領很大，從這兩個片斷可窺一斑。我個人認為以上片斷突顯了學生是科學學習的主體這個特點。教師要充分相信學生，讓學生在自主學習中不斷建構、完善自己的科學知識和能力體系。學生在學習中遇到困難并不可怕，可怕的是老師不給學生自己解決困難的機會。我們要堅信學生才是科學學習的主體，教師要自始至終相信學生，給學生以信心，在領、扶、放的過程中，讓學生自己解決問題。從學生的角度出發，這既保護了學生探究的積極性，又為學生的探究掃清了不必要的障礙。

用教材教而不是教教材

幾位特級教師的課或多或少地用到了教材，但同時也都跳出了教材。應飛老師在評課時說到：教師處理教材有兩個原則，一是尊重教材，二是跳出教材。章鼎兒老師也說到，這次好幾位老師對教材的處理，其實是對教材內容的質疑，這種質疑式的教材變動，說不定在未來的教材中會出現。來看曾寶俊老師的《研究物體下落的規律》一課中的這個片斷：

師：2000多年前亞里士多德說：重的物體先著地，1900年后的伽利略卻作出了一個相反的結論：物體的下落快慢與重量無關。你同意誰的觀點？二者必選一，說說你的理由。

學生實驗：兩個同樣的乒乓球，一個空的，一個注滿了水，同時從同樣的高度落下來，用攝像機拍下下落過程，再用播放軟件把下落過程慢動作播放出來。

師：為什么重的物體先著地呢？其實伽利略說的是一個經典的謊言：在地球上說兩個鐵球同時著地是不可能的。為什么這么說呢？這是因為有一種東西在干擾著我們的實驗。

師：再看這段影片（月球上的兩個鐵球同時著地的實驗錄像），仔細看，為什么又成功了呢？因為月球上沒有空氣，是真空狀態。

這些說明了什么？說明我們教師在進行科學教學時，不要唯教材而教材，不是教教材中的科學知識，而是要在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。在科學的教學中，注重學生的能力訓練和態度的培養，而不僅僅是教會學生掌握教材上的科學知識。

悉心地引導學生的科學學習活動

我們在平時的科學教學中，始終要記住：不管你怎么處理教學內容，一定要做到用精巧的教學設計，合理的學習材料，不同的學習方法，引導學生去親歷活動，讓學生“獨立”探究，最后在活動中自己去解決問題。我們來看浙江省科學教研員、特級教師喻伯軍教學《聲音的變化》中的這個片斷：

師：你知道聲音有什么變化嗎？

生：按弱-強-弱的節奏做鼓掌的動作，再按這個節奏拍一拍桌子，再發出一個很強的聲音和一個很弱的聲音。

師：現在你知道什么是聲音的強弱了嗎？

師出示鋁片琴后躲起來敲，讓學生仔細聽聲音的不同，猜猜老師是怎么敲的。

統計出從上往下敲和從下往上敲的人數后讓學生自己實驗。

師：聲音的高低跟鋁片的長短有什么關系？

這個片斷的教學設計非常精巧，選擇了合理的學習材料，不同的學習方法，引導學生去親歷活動，讓學生“獨立”探究，最后在活動中自己解決了問題。