歷史課堂中送禮與尋禮

摘 要：歷史課堂要求發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，而問題探究法則成為教師們首選的方式，因此如何使用問題探究法成為教師們迫切需要掌握的技巧。問題探究要注意問題性、實踐性、開放性，教師要培養(yǎng)問題探究的“土壤”，問題設(shè)計要遵循四個“原則”和四個“度”。

關(guān)鍵詞：問題；高效；求知欲；提升

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）20-231-01

愛因斯坦說：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作禮物來授受?！边@就是說假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學(xué)生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)椤敖o學(xué)生贈禮物的過程”，那么學(xué)生將更會樂于接受。那么怎樣把知識“包裝”成為一個個具有極大誘惑力的“禮物”來讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？新課標(biāo)下新課堂的實踐效果證明問題探究法中的一個個“問題”就可以“包裝”成一個個極具誘惑力的“禮物”，在課堂的不同時間段里一一“贈送”給學(xué)生，使學(xué)生在驚喜中通過不斷地“拆封”一個又一個的“禮物”來獲取知識，從而在連連的驚喜中師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中對自己的成長負(fù)責(zé)。但是這樣的課堂到底怎樣才能使學(xué)生“動起來”，教師又能從一定的高度去把握呢？要解決這個問題就必須在進(jìn)行問題探究式教學(xué)時培養(yǎng)適合的“土壤”，即：

首先，要創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍，要使學(xué)生對新課程理念認(rèn)識、認(rèn)同。課堂要想充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，教師則必須創(chuàng)造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表達(dá)自己的認(rèn)識。試想板著臉?biāo)偷摹岸Y物”你敢要、你想要嗎？因此，教師要放下架子，與學(xué)生一起討論交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達(dá)到理想的目的。

其次，要努力幫助學(xué)生形成“我要探究，我能探究”的信念。中學(xué)生的獵奇心理、自主心理很強(qiáng)，教師要利用這一特點，在平時的日常教學(xué)過程中對學(xué)生舍得放手，敢于放手，鼓勵學(xué)生自主地到知識殿堂中去“尋寶”，使學(xué)生在積極參與中養(yǎng)成自己提出問題、分析問題并能運用所學(xué)知識解決問題的能力與習(xí)慣。

再者，問題探究式教學(xué)對教師提出更高的要求：必須具備素質(zhì)教育的理念和積累豐厚的學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能完成“點化”、“提升”的教學(xué)使命。因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識，對教材內(nèi)容有著十分深刻的認(rèn)識，并善于進(jìn)行教材分析，才能居高臨下才能正確處理教材，更加準(zhǔn)確地講解教材。

當(dāng)然問題探究式教學(xué)的核心與關(guān)鍵是“問題”。那么“發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)計問題”時，怎樣去設(shè)計問題呢？教師應(yīng)注意以下幾點原則：以學(xué)生已有的知識為起點的原則，以課本幾條線索展開設(shè)計的原則，鼓勵學(xué)生查閱、整合資料增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，以問題引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的原則等。

以“問題”作“禮物”送給學(xué)生要掌握“度”，那么怎樣發(fā)現(xiàn)、派送“禮物”才是最合適的呢？我認(rèn)為對于課堂“問題”必須要把握“四度”：一是難度，只有設(shè)計的問題具有一定的思維含量，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。能用簡單的“是”“不是”來回答的問題，一定不能占主導(dǎo)。但是這里的“難”應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不能為了顯示教師的知識深度而設(shè)計問題，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平以及能力層次去設(shè)計問題，這樣的問題探究才具有價值。二是跨度，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識層次，在此基礎(chǔ)上提升一步，使學(xué)生“跳一跳就能夠著果實”。如果一堂課的問題都是基礎(chǔ)知識則使課堂的“問題”性雖然具備了，但卻失去了“探究”的必要。同時也會使學(xué)生錯誤地認(rèn)為課堂的“探究”只不過是把基礎(chǔ)知識問題化，聽不聽、參不參與都無所謂，從而對課堂失去興趣。三是梯度，問題設(shè)計要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，層層提升與推進(jìn)。使學(xué)生在嘗到成功的喜悅時又能在思維難度的克服中感到創(chuàng)造的樂趣。四是密度，有一位教師在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一課時45分鐘提了120個問題，課堂確實緊張、熱鬧，但卻不可取。教師連珠炮似地發(fā)問，“一問到底”，不給學(xué)生思維的時間，或者“走過場”地“死拖硬拽”把學(xué)生和教師活活累死的做法卻不合適。我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“禮多人不怪”在問題探究式課堂中是不可取的。

總之，教學(xué)，是教師教，學(xué)生學(xué)。探究式教學(xué)，為學(xué)生搭建體驗學(xué)習(xí)和成功的舞臺，師生、生生互聯(lián)互動使歷史教學(xué)更充滿生機(jī)，充滿活力。教師創(chuàng)設(shè)愉快探究的教學(xué)氛圍，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中學(xué)會主動參與、主動探究，在探究的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)，在互動中逐步完善人格，改善個體品質(zhì)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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