對小學科學課教學的幾點思考

摘 要：科學課的教學不能把學生組織在教室，學習純理論的知識，而是要通過學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展，使學生真正達到學科學、愛科學、用科學的目的。

關鍵詞：科學知識；實踐；參與；實驗；理念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-230-01

一、科學課教學應面向生活，面向自然，注重實踐

科學知識本身是來源于生活，來源于自然，同時來源于實踐活動，在它形成的過程中其實有著很強的生命力和吸引力。科學課的教學要讓學生動手，但動手以前，動手以后要干什么，怎么干，同樣重要。人的原認識從哪兒來，絕大多數來源自生活，其實教學的很多內容學生在日常生活中已經遇到。所以我認為在學生動手之前，教師應盡量創造、或者是復制一個學生形成原認識的生活場景，營造學生的學習氣氛，從而引出學生原認識過程中比校模糊的、不確定的、有矛盾的地方，讓他們進入自主探求的狀態，使學生對做什么，為什么這么做，既知其然，又知其所以然。

二、科學教材實驗帶來了學生學習方式的轉變。

樹立開放的教學理念、悉心的引導學生的科學學習活動、轉變學生學習方式，做到：

1、讓全體學生參與教學活動。人人都動手、動腦、動口。

2、讓學生主動探尋知識規律，在教師的引導、點撥下悟出道理，得出結論。

3、鼓勵學生獨立思考、自求解答，敢于和善于質疑問難。教師不再是生硬地灌輸，學生的學習也不再是被動地接受，而是主動參與，樂于探究、交流合作，學習方式逐漸趨向于個性化、多樣化。

4、引導學生將所學知識應用于學習和生活，起到指導實踐的作用。

三、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動在課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《種子的發芽》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物的根吸水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，然后在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了試驗儀器、客觀條件等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

四、設計新穎的實驗，培養學生的探究興趣

興趣是最好的老師，通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。例如在教學三年級科學下冊第五單元《沉與浮》這單元時，我告訴學生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。再如在進行《光的反射》的教學中，準備一面鏡子和一個手電筒，演示實驗：拉上教室窗簾，把鏡子放在地面，用手電筒垂直或傾斜照射鏡子，屋頂出現手電筒的亮光。這些實驗即簡單，又能引起每一個學生極大的好奇心，對整堂課產生巨大的作用，激發了學生學習科學的濃厚興趣。

五、教師要多渠道開闊視野、促進自身素質的提高

面對課改形勢下的新教材，教師要有充分的思想準備。我們要不斷加強自身素質，努力提高科學文化層次、構建終身學習的機制，及時吸取科研新成果及科學新知識，大膽嘗試，積極探索，走出一條適合自身實際的教學新路子。

總之，科學課要讓學生逐步領悟科學的本質，要讓課堂的角落散發出科學味，前提是教師要在認識上向前邁進一步，對教育、對科學、對學生等都要有一個新的認識；關鍵是在課堂、在實際的操作層面，我們必須把這種理念具體化，變成操作性很強的具體指導，讓科學本質教育扎根于實際的課堂中，并且細化到探究活動的每一個環節的具體指導上。這樣我們才能真正跨出科學教育中至關重要的一步，而這一步的落實，需要我們教師不僅要對科學課有一個整體的把握，還要精心設計課堂教學，把“科學本質”細化滲透到探究活動的每一個環節的具體指導上，腳踏實地的開展科學新課程。

參考資料

[1] 《科學（3-6）年級課程標準》北京師范大學出版社.

[2] 《科學（3-6）年級課程標準解讀》湖北教育出版社.

[3] 鐘啟泉著：《課程與教學概論》華東師范大學出版.

[4] 劉忠學著：《小學科學前概念和教學》小學科學課程網.