改進初中物理實驗教學之我見

摘 要：新物理課程標準的性質(zhì)之一是突出科學探究，其目的是要引導教師在教學中使學生經(jīng)歷科學探究的過程，從而使提高學生科學素養(yǎng)的目標能更好的落到實處，物理實驗是進行科學探究的基礎。然而，由于各種原因，當前初中物理實驗教學存在著教師思想觀念落后，教師實驗能力下降，實驗教學方法單一等現(xiàn)狀，為此，本人經(jīng)過大量的調(diào)查了解，結(jié)合自己的教學實踐，在分析當前初中物理實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了自己的一些構(gòu)想。

關鍵詞：初中物理實驗；教學現(xiàn)狀；應對策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-227-02

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

初中物理實驗教學歷來被從事物理教學的有識之士所關注，特別是新課改實施以來，實驗教學的作用和地位得到了進一步的強化。可是，在實際教學中，現(xiàn)狀卻令人擔憂，由于受傳統(tǒng)觀念的影響和現(xiàn)實條件的限制，現(xiàn)有的實驗資源遠遠沒有得到合理的利用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師思想觀念落后

近年來本人對初中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，部分學校實驗儀器設備條件不十分完備，加之實驗教師能力有限，所以曾有一段時期開設的實驗不足。加之由于高考指揮棒的引導，教師定量工作制，在物理教師工作的定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作任務，消弱了實驗這一環(huán)節(jié)。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。近期，伴隨科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作。總而言之，目前相當數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

2、教師實驗能力下

物理教師應具備的實驗教學的能力包括三個方面。即觀察實驗的能力，實驗思維的能力和實驗操作的能力，其中實驗思維能力和實驗操作能力表現(xiàn)在設計和完成實驗中，是一種綜合性和創(chuàng)造性能力的反映。而目前初中物理教師在物理實驗中對實驗的設計與操作的心理活動不佳，缺乏實驗測量的操作技巧，缺乏設計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，缺乏實驗考核的命題能力，從而大大影響了學生實驗能力的培養(yǎng)。 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學的正常開展是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和能力的基礎，但部分教師教學僅限于課本和大綱，有時重視實驗目標而不重視實驗過程，即使完成了實驗，也只是讓學生去驗證課文上的實驗，使學生的實驗探究局限在老師預設的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性。做與不做差不多，學生體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題帶來的樂趣，有時過分要求實驗基本操作的規(guī)范，而忽視實驗探究的過程，根本達不到實驗的預期效果，更何談在實驗教學中培養(yǎng)能力。

3、實驗教學方法單一

初中物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式單一。從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間，達不到應有的目的。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到。然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理……，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲甚微，再者，由于條件的限制，一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數(shù)學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成和學生智能的發(fā)展。

二、初中物理實驗教學應對策略

初中物理實驗教學的改革已迫在眉睫，這對于每一個教學工作者都至關重要，關鍵是問題是實驗教學的目標如何實施？我認為首先應從以下方面尋求突破。

1、更新觀念，強化目標

新課程標準明確指出，初中教學既要注重知識和技能，過程和方法，同時要注重情感態(tài)度和價值觀的教學。物理學科是以實驗為基礎的學科，在初中物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，可以讓學生感受科學探究的過程，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。用實驗來展開教學可以激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力，可以有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。以實驗創(chuàng)新教育為前提，以便使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力，進一步強化實驗教學目標的實現(xiàn)。

有些物理教師從教時間長，傳統(tǒng)的物理實驗教學法駕輕就熟，難以揮之而去，對新課程改革推行的教學方法抱有成見，牢騷滿腹；有些年輕物理教師從教時間較短，經(jīng)驗不夠豐富，對新的教學方法熱情很高，但如果課堂教學沒有出現(xiàn)預期效果，便心灰意冷，毫無激情；還有些物理教師在教學中，因為主客觀條件的限制，無法開展探究活動，埋怨條件不成熟。由于缺乏接受新事物、與時俱進的能力，以致于使探究實驗教學無法深入開展。實驗教學的正常（下轉(zhuǎn)249頁）