中學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的問題與策略

摘 要：本文根據(jù)新課程評(píng)價(jià)的理念，闡明初中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些嘗試，以期推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：語文；課堂評(píng)價(jià)；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）20-193-01

當(dāng)前新課程改革正在全國各地如火如荼地推行。筆者在多年語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要切忌“偽”、“粗”，力求“真、精”。

一、語文課堂課堂評(píng)價(jià)中常見的“偽”與“粗”現(xiàn)象

1、贊語泛化、誤導(dǎo)思維

有些教師在課堂教學(xué)中無論是讀了幾句書，還是寫了幾個(gè)字，無論是答了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之“真好”、“真棒”或者興師動(dòng)眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足。這些不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2、盲目求異，違背宗旨

課改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追趕時(shí)髦，不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)、合作精神、探究能力。于是在學(xué)習(xí)文章時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生確實(shí)能對(duì)某些段落產(chǎn)生特殊喜愛甚至有個(gè)性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個(gè)性”的評(píng)價(jià)，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語段，難道就可以不學(xué)嗎？其實(shí)，語文教學(xué)中許多問題仍需教師點(diǎn)撥、學(xué)生思考才可解決的。像這種形式主義的評(píng)價(jià)從客觀上說，它嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。

3、言之無物、內(nèi)容空洞

有些教師總是用那種\"放之四海而皆準(zhǔn)\"的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生。不是“好”“很好”就是”真棒”、“真聰明”“真能干”不知“好”在哪里“棒”在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦。學(xué)生最怕的是教師空洞的評(píng)價(jià)：學(xué)生回答之后，簡單的一句“錯(cuò)了”、“不對(duì)”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒有感情”等。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生無從著落。怎樣才對(duì)，怎樣才感情充沛？學(xué)生從教師的評(píng)語中無從尋找。

4、故弄玄虛，主觀臆斷

有的教師在提出問題的同時(shí)就已經(jīng)為學(xué)生設(shè)下了一個(gè)圈套，然后就千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圈套，而且必須是完全進(jìn)入。在這個(gè)過程中，教師的評(píng)價(jià)就常常帶有主觀臆斷性。學(xué)生答得對(duì)了，馬上笑容可掬地問：“他答得對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生答錯(cuò)了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對(duì)嗎？”再輔之以語氣變化，學(xué)生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評(píng)價(jià)的客觀性，沒有給學(xué)生以一定的思考和判斷的時(shí)機(jī)。

5、急于求成、缺乏引導(dǎo)

學(xué)生在回答問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。盡管原來想得不錯(cuò)，但會(huì)由于緊張，將想好的內(nèi)容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生掃清思維障礙，消除緊張因素。

二、如何實(shí)現(xiàn)語文課堂評(píng)價(jià)中的“真”和“精”目標(biāo)

1、發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意

真情的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這樣的課堂評(píng)價(jià)發(fā)自肺腑，動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，就能喚起學(xué)生的傾情投入。

2、注重差異，面向全體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”每學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，都是有個(gè)性差異的獨(dú)立個(gè)體。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性和差異性，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同發(fā)展。

3、彰顯智慧，富于變化

教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)不拘一格，因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等無聲語言的表達(dá)來補(bǔ)充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象。

當(dāng)前，語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革仍處在如履薄冰的探索之中，但無論如何，語文教師在教學(xué)中都應(yīng)該少一些“偽”與“粗”的繁榮，多一份“真”和“精”的實(shí)在。這樣才能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬偉《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社，2005.9.

[2] 朱慕菊《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》教育科學(xué)出版社，2004.9.

[3] 陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社，2005.1.

[4] 周衛(wèi)勇《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》等北京大學(xué)出版社，2002.6.

[5] 唐曉杰《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》廣西教育出版社，2000.