盲校語文教學中滲透心理健康教育的探索

摘 要：作為盲校的語文教師要了解視力障礙學生心理發展的規律，明確心理健康教育對盲生的重要意義，在課堂教學活動中挖掘教材中心理健康教育的素材，有目的、有針對性地開展活動滲透心理健康教育，并注重師生情感的培養和交流，成為盲生的良師益友，盡自己所能幫助盲生走出心理問題的困擾，塑造他們良好的心理品質，培養盲生健全的人格，促進他們健康成長。

關鍵詞：盲校；語文；教學；透；心理健康

中圖分類號：G761 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-190-02

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為與現實生活聯系最為密切的一門人文學科，語文是其他一切學科的基礎，語文不僅是人與人之間交流的一項工具，更擔任著陶冶人格品質的重大任務。盲生由于視力殘疾不但導致生活范圍相對狹窄，而且也難以通過視覺直接獲得情感體驗。他們更多通過觸覺、聽覺，通過推理來升華自身的情感體驗，往往在情感上表現出兩極的傾向，即積極情感與消極情感并存。

因此，學校的教師及時指導對于豐富他們的情感體驗非常重要。語文是盲生學習的基礎，是盲生學習其他一切學科的首要基礎，也是盲生日后從事各項工作，更好地與其他人進行交流的工具。如何在盲校語文課堂教學中讓每一個盲生找到自己生活的支點，走出心理問題的陰影呢？這既是每一個盲校語文教師義不容辭的責任，也是我們時刻關注、積極探究的課題。

一、挖掘盲校語文教材中的心理健康教育素材

語文教材中有許多文質兼美、富有文化內涵和時代精神的的課文，其中有很多課文蘊藏著心理健康教育內容。挖掘教材中的心理健康教育因素，是語文教學中滲透心理健康教育的前提。但盲生由于視力缺陷，他們的活動范圍和感知內容都具有很大的局限性。這使得學生沒有足夠的生活積累，更無法對自己不熟悉的生活場景或物體做出合乎邏輯的推理。這種對生活、對世界的必要缺乏，所發生的反應往往是連鎖的，它還涉及到了學生的意識形態和價值取向。譬如說，很多時候，他們對于那些遠離于自己生活的文學作品往往無法接受。對于那些作品中體現出的精神情感往往會覺得匪夷所思。對于作者在文中的好惡、愛恨、歌頌或鞭撻等主題往往不會產生共鳴。要在盲校語文教學中很好的滲透心理健康教育，首先必須有合適的教學內容。結合視力殘疾兒童的特點和教學要求，對教材可以進行適當的選擇。如《散步》，寫了一家三代人一起散步這樣一件非常平常的事情。通過作者飽含情感的文字，親情在字里行間不經意地流淌著。盲生由于視覺障礙，行動受限制，很多盲生家長白天選擇把孩子放在家獨處，晚上回家后因為工作的勞累也和孩子交流也很少，很多盲生來到學校后，放假情愿在學校生活，也不愿回家和父母團聚，看到作者一家人溫馨和諧，互敬互愛，盲生們回憶生活中的點滴，心中的弦也被層層撥起。《丑小鴨》讓盲生知道了只要通過自己努力奮斗，即使最丑的鴨子也能夠變成美麗的白天鵝。《假如給我三天光明》一文，海倫凱勒對生活的熱愛和積極樂觀的人生態度，很容易觸及盲孩子的靈魂。如《走一步，再走一步》中，在父親的訓練下，作者克服恐懼心里和自卑感，一步一步走下懸崖。相比較，我們一些盲生總是過度依賴家長和老師，甚至有些盲生升入初中時，還不能獨立在校園里行走，有些盲生生活自理能力較差，穿衣疊被都很困難，只要離開大家的幫助，他就會不知所措，怨天尤人。但是只要像作者一樣，有足夠的信心，就能面對生活和學習中的困難了。

二、師生間的情感理解與溝通是心理健康教育的前提

正如教育家陶行知先生所說：“真心的教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”融洽的師生關系直接影響著學生的學習情緒，教學中的情感性，是影響教學工作的動力因素，對教學起著重要的作用。眼睛是心靈的窗戶，漂亮的眼睛惹人喜愛，而視力殘疾兒童往往從外觀上就給人以不漂亮的第一印象，作為教師不僅要具有同情弱者的美德，更要時時處處表現出對學生的愛心。這種愛心不只是對視力殘疾兒童的同情心，而是站在客觀角度上的、理智的愛心，這愛心往往體現在耐心和恒心上。所以教師要多接觸、了解盲生，例如：每一位低視力、盲生致盲的原因，先天致盲還是后天致盲，家庭情況……理解視力殘疾兒童的困難，關心他們的思想、學習和生活。教學時，教師應使用不同的評價標準，使不同層次的盲生都能獲得成就感。教師還要不失時機地鼓勵、鼓舞盲生，對在回答問題、分析問題等方面突出表現的盲生及時表揚，讓他們有一種“我能行”的自豪感。

三、課堂教學中滲透心理健康教育

1、開展符合盲生活動、加強引導

語文課中滲透心理健康教育，應把握契機。活動的形式主要是根據課文的內容、盲生的狀況設計一些精巧的活動。可以開展朗誦、辯論等活動，在活動中引入競爭機制，凸現盲生的自我意識，鍛煉他們的能力，誘發他們的心理潛能，展示他們的自我價值，讓他們獲得成功的喜悅，使他們獲得自信。也可以組織盲生自導自演課本劇，使他們的創造力得到最大限度的發揮。還可以組織盲生熟讀、背誦名言警句，引導盲生相互交流自己的理解和感受。事實證明，這些活動不但能使盲生學習語文的熱情高漲，而且能有效提高他們的綜合心理素質。

2、引導盲生學會合作，形成良好的人際關系

盲生由于行動不便，與外界，與他人交往少，形成一些盲生性格內向，不易與別人融洽相處的特點。研究顯示，這一點隨年齡的增大而有更加明顯的趨勢。在教學中，教師可以讓學生組成學習小組，采用合作式學習，鼓勵盲生之間交流合作，例如做手抄報時，低視力負責畫畫，盲生負責書寫文字，自編自演課本劇時，低視力幫助盲生創作動作，在交流合作中相互啟發和促進，提高盲生學習知識及技能的興趣，形成良好的人際關系。

3、體驗成功，增強盲生自信心

多數盲生有自卑心理，對學習、生活態度消極。尤其在小學高年級，由于臨近青春期，他們對個人生活出路，甚至婚姻等問題開始意識，加之彼此相互影響，很容易對前途失去信心，有些人甚至經不起挫折而自殺身亡。自信是一種可貴的心理品質，他能將人的一切潛能充分調動起來。語文課上，舉手發言的總是一、二個人，原因無非是盲生平時鍛煉的機會少，害怕自己回答錯。于是我在每天的課堂上，安排學生走上講臺，朗讀課文展示、背誦課文展示、表演展示……

并對學生的不同情況進行輔導。這樣反復、多次的訓練后，盲生的緊張情緒就會得到緩解。為了鼓勵盲生的熱情，對于表現優秀者，我還推薦他們參加學校藝術團的各項活動，他們走出班級、走出學校，敢于面對社會上人士、全校師生發言表演，這能讓盲生的自信心有一個質的飛躍。對于能力比較差的盲生，我及時安慰，循循善誘，不厭其煩的加以示范，鼓勵他們繼續努力。經過一段時間的鍛煉，這些盲生就會漸漸消除膽怯心理，課堂上也能逐漸看到他們活躍的身影。

4、寫作教學是滲透個性教育的最佳契機

在寫作教學中，教師要及時發現，恰當肯定，正確鼓勵與引導，讓作文和日記成為盲生自我宣泄內心的喜怒哀樂。要鼓勵盲生說“真心話”，讓盲生無所顧忌地表達。克服他們消極的心里，完善自我人格，逐步形成健康人格。與此同時，教師也能透過日記這扇反映學生的心里活動的“窗口”，及時了解盲生的心理動態，為做好下一步的教育工作奠定基礎。

作為盲校的語文教師要了解視力障礙學生心理發展的規律，明確心理健康教育對盲生的重要意義，在課堂教學活動中挖掘教材中心理健康教育的素材，有目的、有針對性地開展活動滲透心理健康教育，并注重師生情感的培養和交流，成為盲生的良師益友，盡自己所能幫助盲生走出心理問題的困擾，塑造他們良好的心理品質，培養盲生健全的人格，促進他們健康成長。