談初中學(xué)生自能作文

摘 要：多年的作文教學(xué)中，同行們大都沿用學(xué)生寫教師批改的傳統(tǒng)模式，作文教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生不愿寫，老師不想改的尷尬局面。作文教學(xué)成為一種任務(wù)而不是一種需要和自覺。根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)智水平發(fā)展?fàn)顩r，作文的寫與改完全可以在老師的指導(dǎo)下，由他們自主完成。因此，提倡初中學(xué)生自能作文。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；自能作文；自主性；能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-189-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“自能讀書，不待教師講；自能作文，不等老師改。老師之訓(xùn)必做到這兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功。”所謂自能作文，是指學(xué)生充分發(fā)揮其作文的自主性和能動(dòng)性，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自行完成寫、批、改的教學(xué)活動(dòng)形式。

為了改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中讓老師和學(xué)生都“熱”起來(lái)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自能作文，把作文的寫作與批改的權(quán)利都交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)的主人，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、準(zhǔn)備階段

一是動(dòng)員 文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必要性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性，從增強(qiáng)學(xué)生的作文信心入手強(qiáng)化學(xué)生作文的自能性。

二是分組 確保這一做法能夠得到良好組織和有效調(diào)控，可把班級(jí)學(xué)生分成五至七個(gè)互動(dòng)小組（小組每組5人左右）。分組時(shí)，要求學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，從動(dòng)態(tài)方面考慮可變組合。以合理的人員配置作為互動(dòng)的能力保證，以必須的人才流動(dòng)作為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。

二、互動(dòng)階段

進(jìn)入批改階段，按“四互”要求進(jìn)行操作。

一是互定標(biāo)準(zhǔn) 批改時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。可分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律，組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求，增強(qiáng)學(xué)生的自能性。

二是互改習(xí)作 正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。第一步，一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)另一個(gè)同學(xué)的作文，主要任務(wù)是：改正錯(cuò)別字、改通語(yǔ)句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)；第二步，兩位組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見；第三步，教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不透的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文批改狀況，為批改指導(dǎo)做必要的準(zhǔn)備。

三是互談體會(huì) 評(píng)改者與評(píng)改者，習(xí)作者與評(píng)改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟：第一步，小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。第二步，小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推薦的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

四是互推佳作 佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：第一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”。第二是集體性。謄寫前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。

第一是實(shí)現(xiàn)了新課程理念 批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入“互動(dòng)”狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變。首先，角色定位，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動(dòng)的過多，幾乎包辦了一切。自能作文中，學(xué)生的“互動(dòng)”、“聯(lián)動(dòng)”以至“自動(dòng)”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的“主角”。其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由“評(píng)”向“改”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，受到時(shí)間、精力的限制，即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于評(píng)點(diǎn)出學(xué)生的不足，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)。自能作文，除了保持“寫”與“評(píng)”的優(yōu)勢(shì)，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的，通過評(píng)改訓(xùn)練促進(jìn)寫作能力的不斷提高。再次，體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念。通過自能作文，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還學(xué)會(huì)求知、合作。

第二是提高了創(chuàng)新能力 文教學(xué)其他環(huán)節(jié)一樣，作文批改必須注重提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是創(chuàng)新能力。自能作文為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效的方法。首先，它有利于知識(shí)的遷移。作文的寫與改均由學(xué)生自己操作，這在范圍上、程度上均為其知識(shí)的內(nèi)化，遷移乃至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多數(shù)創(chuàng)造性地審視，評(píng)價(jià)他人以及自己的習(xí)作，這本身就是一種創(chuàng)新。其次，它有利于“產(chǎn)品”的出新。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的寫作就是一種創(chuàng)新。自能作文使得全體學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)“產(chǎn)品”，并進(jìn)而出新有了可能。一篇作文經(jīng)過他人以及自己反復(fù)推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創(chuàng)新。

第三是加強(qiáng)了人格修養(yǎng) 即做人，作文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。自能作文至少在以下三方面有利于加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。首先，提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。以前有些學(xué)生為了完成任務(wù)敷衍了事，一寫了之，如今人人反復(fù)推敲，力爭(zhēng)被評(píng)佳作。其次培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。從初改到復(fù)改再到推、改出新的“產(chǎn)品”，這是一盤通力合作的“棋”。一“著”不力，便可能滿“盤”不夠“經(jīng)典”。這一切是要學(xué)生有和諧、積極的人際關(guān)系做保障的。再次增強(qiáng)學(xué)生的信心。