探討物理習(xí)題的探究式教學(xué)

摘 要：隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)生的壓力隨之升高，每天大量的習(xí)題總是壓的學(xué)生透不過氣來，面對這種現(xiàn)象，突然有種想法油然而生，如何減少作業(yè)量的同時還能幫助同學(xué)們更容易理解知識？即物理習(xí)題教學(xué)。物理習(xí)題教學(xué)是教學(xué)效果反饋的重要渠道。物理習(xí)題教學(xué)中對物理習(xí)題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“動態(tài)”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“靜態(tài)”的本質(zhì)，從“靜態(tài)”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思考；探究；物理習(xí)題教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-185-01

在物理教學(xué)中，習(xí)題是必不可少幫助學(xué)習(xí)理解知識的一種方法，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。它既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。那么在物理習(xí)題教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)探究，這是一個值得深入探討的問題。

一、首先我們要對物理學(xué)產(chǎn)生興趣，我們要不怕犯錯誤敢于去主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)范圍里對教師具有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：上午7：20第一節(jié)課，老師家到校的距離是4km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7：10從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)學(xué)生的探究意識。指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。學(xué)生由于長時間在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，形成了一種壓抑的課堂心理，大多數(shù)學(xué)生害怕說錯了遭到嘲笑，久而久之，學(xué)生的個性特征受到了嚴(yán)重影響，他們的求異，求變的意識，受到壓抑，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此在課堂上要創(chuàng)造一種鼓勵學(xué)生提問、創(chuàng)設(shè)和陳述的課堂氛圍，讓學(xué)生自由回答。

二、聯(lián)系實際，實驗輔助，理論驗證

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過程的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點，形成猜想──驗證──應(yīng)用的活動模式 在電學(xué)入門教學(xué)時，學(xué)生對于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯，把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用電路示教板進(jìn)行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實驗分析有關(guān)物理習(xí)題的興趣，教師還可設(shè)計一些“短路”習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。這有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究、實踐和創(chuàng)新能力。

三、引伸聯(lián)想拓展，培養(yǎng)探究能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在習(xí)題教學(xué)中，開展“情景教學(xué)”、“問題教學(xué)”以及“對話交流教學(xué)”。讓學(xué)生帶著問題探究，學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。探究的結(jié)果來自不同層次的思維。教學(xué)中避開教師的“一言堂”，適時介入加以評價、小結(jié)與歸納，充當(dāng)組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生一步一步地引向“發(fā)問──設(shè)想──探究──創(chuàng)新”。對于學(xué)生來說，一道物理習(xí)題就是一個“科學(xué)問題”。在課堂上，同學(xué)們積極思考激烈討論，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學(xué)生的思維被激活了，探究問題的能力得到鍛煉。

在物理習(xí)題教學(xué)中，通過對物理習(xí)題的變化改造，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。通過改變物理習(xí)題的已知條件或結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的深入探究活動，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。教師適時啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程。學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記憶知識結(jié)果，更要求學(xué)生體驗獲取知識的過程，理解科學(xué)發(fā)展過程和對規(guī)律的探索過程，進(jìn)而認(rèn)識科學(xué)探究過程的意義，掌握認(rèn)識問題和解決問題的方法。探究式物理習(xí)題教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)題中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學(xué)方法，受到感情價值觀的熏陶。從而加強(qiáng)對物理的理解和學(xué)習(xí)。