如何有效地提高低年級教學的識字效率

摘 要：低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。怎樣切實有效的提高語文識字教學效率呢？筆者認為從以下方面入手，教會學生一些正確常用的識字方法。培養學生自主識字能力，充分利用生活資源來識字。

關鍵詞：低年級；課堂教學；識字方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-182-01

《語文課程標準》指出：低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，我嘗試探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程卻又十分枯燥，那么，如何才能提高孩子們的識字效率？

一、開展競賽性課堂識字游戲活動

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。以往部分教師用“填鴨式”的方法，每節定量給學生輸入新的內容，不加消化的輸灌，然后進行程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生思維能力和學習興趣。在新課改理念下，教師要為學生創設一種輕松、愉快的氣氛，可以先讓學生自己借助課文中的拼音獨立讀文，在讀文的過程中學習生字。另外，開展多種活動，使枯燥無味的識字變得生動有趣。

低年級孩子往往具有好奇心大、好勝心強、愛動和持久性差等特點，他們的識記帶有明顯的情緒色彩，往往為自己的興趣所左右。因此，我經常開展競賽性課堂識字游戲活動，力求教學形式生動有趣、靈活多樣。當學生對字形掌握到一定程度時，我便結合課文內容，開展一些競賽性的課堂識字游戲活動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。有助于學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記，獲得牢固的印象。

二、利用直觀手段進行教學

如教學“山、田、火、月、刀、馬”等字時，我充分發揮課文插圖的作用，引導學生從對具體形象的圖畫的感知中識記字形。借助學生形象思維占優勢的特點，讓學生通過想象把文字的形狀與生活中的具體物體或形象對應起來，從而使學生對字形加深記憶。

三、創設情境表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞，如\"搖、推、擺、掛、找\"等字，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

學動詞時引導學生想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方；又如：學習“追”字，先想一想追的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“追”是用腳跑，所以是“走字底”。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生興趣盎然。

四、教給學生的識字方法

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“林、樹、材”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“木字旁”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“木字旁”旁表示與樹有關的意義；“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

五、注重指導學生規范書寫

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在生字教學中，不僅加強識字訓練，而且加強寫字訓練。在寫字訓練中不必面面俱到，而是抓住典型字，以點帶面進行指導，先讓學生觀察字的特點，然后進行范寫，教師強調字在田字格中的位置。最后學生練寫，教師巡視指導，并糾正學生的不正確的書寫姿勢。這樣，使學生養成良好的學習習慣，有益于學生語文素養的提高。