如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：課堂教學(xué)的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點，是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，因此，如何實施有效課堂教學(xué)，是課改前沿中廣大教師探索的方向。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語文課；提高有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-173-01

一、于巧妙的切入中愉悅的學(xué)習(xí)

特級教師錢夢龍也說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”在閱讀教學(xué)中，細(xì)心研讀文本，找到一個切入點，能夠切實提高課堂教學(xué)的有效性。

如：在執(zhí)教《老人與海鷗》時極其巧妙的導(dǎo)課，老師先讓孩子們欣賞紅嘴鷗圖，那一群小精靈立即吸引了他們的眼球，老師趁機讓同學(xué)們用一個詞來形容這些海鷗，并從文中找出哪個詞最貼切地表達(dá)了老人與海鷗的關(guān)系。在初讀感悟的基礎(chǔ)上，孩子對重點詞有了一定的了解，對文章內(nèi)容和情感基調(diào)有了大致的了解和整體的把握，所以這個教學(xué)環(huán)節(jié)，無聲地將同學(xué)們帶入了課文的情境中。

二、在言語的情景讓生觸摸詞語的溫度

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，浮光掠影的通識、閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語解析，不應(yīng)是詞語教學(xué)的歸宿。詞語教學(xué)，其實有著其獨特的魅力，它并不是語文教學(xué)的點綴。不應(yīng)僅僅定位在為閱讀服務(wù)，而應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程。“其實，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時候，每一個詞語都是富有溫度的。”（張祖慶語）作為語文教師一個重要的職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”。

如一位老師在執(zhí)教《一次成功的實驗》中，對詞語“如實”、“不假思索”是這樣教學(xué)的：老師引導(dǎo)：“我現(xiàn)在就是那位教育家，你就是那位小女孩。請問你剛才和你的同伴說了什么？”學(xué)生回答道：“你第一，你第二，我最后！”“你把剛才的話相同地說了一遍，同學(xué)們，這就是“如實”地說。”老師把“如實”一詞刻意突出。讓學(xué)生進入到詞語所描述的具體情景中去理解詞語的意思。

三、在讀中讓情感在孩子的內(nèi)心彌漫

閱讀教學(xué)必須以讀為本，學(xué)生讀書方法的習(xí)得，閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣的形成，語感的培養(yǎng)，情感的熏陶，認(rèn)識的提高，都必須通過讀的實踐，這是教師的講解和提問所不能取代的。生命全程心理學(xué)指出：傳統(tǒng)意義上語言習(xí)得關(guān)鍵期指2歲至青春期之間，此時兒童其實僅在語言、語法特征的發(fā)展上類似成人，而語義、語用層次的發(fā)展則可一直持續(xù)到成人期。這既告訴我們在小學(xué)階段是可以貯存大量的語言資源的，也告訴我們真正理解語言、創(chuàng)造性地運用語言，形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和人生閱歷的。

如老師在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《示兒》這兩首詩時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀的。

師：國破家亡，遺民淚盡，那些遺民百姓的生活怎么樣？

生：他們的生活十分凄涼、悲慘。

師：這滴滴流淌的是凄涼的淚啊！請你懷著這樣的心情讀讀這句詩吧！（生讀詩句）

師：國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經(jīng)成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經(jīng)成了金兵的牧馬之地。讓我們再一起讀讀這首詩。（生配樂讀詩）

老師在教學(xué)中充分展示了他“以讀為本，讀中悟情”的教學(xué)思想，他巧妙處理詩歌，利用品讀、想象、補白的方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展了個性化閱讀。

四、在文意兼得中讓孩子的理解與表達(dá)共進

在閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機統(tǒng)一中，感受到語文的魅力。

如執(zhí)教《月光曲》一文，老師在學(xué)習(xí)第九自然段后，問同學(xué)們：“那這些景物是兄妹親眼看見，真實發(fā)生的嗎？”生答：不是，而是他們根據(jù)樂曲旋律的變化產(chǎn)生的聯(lián)想。”“如果老師把聯(lián)想部分去掉，讀讀看，行不行？為什么？”生談完自己的感受后，老師小結(jié)：“是的，寫作文時，我們不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。”

五、在關(guān)注學(xué)情中聆聽成長的拔節(jié)聲

著名特級教師王文麗在教學(xué)《百合花開》引導(dǎo)“野草和蜂蝶到底怕的是什么？”時，學(xué)生說“怕百合因為現(xiàn)在長得漂亮再嘲笑他們。”面對這一膚淺的的答案，王老師并沒有急于告訴，而是對學(xué)生說“這是你的認(rèn)識，或者說這也容易成為大家最初的認(rèn)識。我們暫且留個懸念。等一會再來找找答案。誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的那份不容易，那份欣喜。”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀文本，在理解全文后再拋出問題現(xiàn)在回過頭來我們再來看看，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑他了，到底怕什么呢？是你們最初的認(rèn)識——怕百合花反過來嘲笑他們嗎？此時學(xué)生的理解已水到渠成。

提高課堂上語文教師的行為質(zhì)量和效率是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！