小學低年級字理識字的初步探索

摘 要：識字是學生學習書面語言的開始，是小學語文閱讀教學的起點。漢字是表意文字，字理識字正是抓住漢字的構字規律，符合人的認知心理。字理識字的具體策略有：1、用圖畫，巧教象形字；2、析字義，巧解會意字；3、借偏旁，活學形聲字；4、靠字理，巧學指事字。依據字理識字，可以優化學生識字的方法，提高識字的效率。

關鍵詞：字理；識字；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-169-01

一、“字理識字”的方法

1、演示法 即用動作、實物、圖片、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，老師手提掃把掃地的動作演示；教“尖”字，取出一枝尖尖的鉛筆來理解字理；另外，還可以鼓勵學生用游戲方式來復習相關的漢字。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。

2、圖解法 即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。

例如，我讓學生用字卡拼組生字或用圖畫表示生字。學生用三個“人”拼成了“眾”，自然而然知道了人多為眾；學生用兩個“木”拼成了“林”，知道許多樹木組成“林”；再用三個“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“樹林”的樹還要多的意思。在拼組之中，學生輕松地體會出了字義。這樣不僅讓學生領會了字義，更領會了文字的巧妙創意。

3、聯想法 即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“兔”字，這多像一只長耳朵、側立的兔子，“ク”象兔子的頭和長耳朵，“口”象兔子的身體，“人”象兔子的腿，“、”就象兔子的短尾巴。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

4、比較法 即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了“子”字后，再與“了”字比較時，可告訴學生：“‘子’上的橫就像一個孩子的腰帶?！庇秩缯J識“渴”和“喝”兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“口渴了需要水，喝水用嘴巴?！蓖ㄟ^這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。

二、“字理識字”的應用

1、用圖畫，巧教象形字

象形，是最早的的漢字造字方法，它是通過描摹事物形狀的方法來造字。學習象形字時，應根據字的特點來進行，先出示實物圖片讓學生觀察，再展示古人記錄時畫的圖案，最后展示如何演變成現在這種字形的過程。如：教學“瓜”字時，難點是字形。孩子都吃過瓜，因此，瓜的意思不是難點。我們依據瓜的字理圖，金文“瓜”字，像藤蔓分叉處懸結一瓜的形狀。由于瓜的形狀不易辨認，所以為了表示“瓜”，就連帶把瓜蔓也畫了出來。

2、析字義，巧解會意字

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了它結構的可分性。

因此，筆者按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教會意字：先讓學生初步感知會意字的形、義、音；再將會意字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與會意字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握會意字?！扒Ш羧f喚始出來”地析形索義，“猶抱琵琶半遮面”地連綴聯想漢字的韻味在學生心間悄然滋生且漸漸彌漫開來。

3、借偏旁，活學形聲字

形聲字是漢字的主體，現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，讓學生了解形聲字的這些組合規律，就能讓學生更好地掌握漢字的音和義。于是，筆者在教學中努力引導學生發現表音的聲旁和表意的形旁，通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串同字族的新字，“似曾相識燕歸來”，觸類旁通，從而大大提高了識字的效率。如教學形聲字“飄、漂”時，我是這樣處理的：

1、師出示簡筆畫，問：“看到這幅畫，你知道怎樣快速地記住這些字嗎？”

生1： “飄”——船上旗幟飄揚；“漂”——輪船在水中漂；“票”——指上船要買船票。

生2：我發現“漂、飄”右邊都含有“票”。“漂、飄”的偏旁和它的字義有關系，

2、教師介紹形聲字的識字特點：“飄”中的風表意，票表聲，“飄”就是被風吹起；“漂”中的水表意，票表聲，漂的本義是指在水中浮動。

學生掌握了這些以票表聲的形聲字的規律，再遇到“剽、嫖、縹、驃”等字時就能觸類旁通，根據形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯系的符號系統，它的組合有理據，有序列，有層次，有類別，只要讓學生掌握其中的規律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

通過巧析字理，利用漢字的構字規律，能幫助學生巧識字，使學生將抽象的字變成一幅幅美麗的圖畫，一個個有趣的故事，使漢字教學活起來，動起來，激發學生對語言文字的熱愛之情。當然，也要避免對每個字進行字理分析，對每個字進行無巨細的分析，教師只要抓住典型適時點撥即可。有些字不必進行字形分析，只要讓兒童與字反復見面即可。

參考文獻

[1] 黃亢美《小學語文字理教學手冊》廣西人民出版社，2002 10.

[2] 劉慶俄《漢字形義通釋》首都師范大學出版社，2008 8..