淺議初高中歷史學習的差異及其應對策略

摘 要：高中新課程編寫在內容和體例上都發生很大的變化。內容上不再是對全部歷史過程的完整系統的闡述，體例上不再按歷史發展的先后順序編排，而是按政治、經濟、思想文化三大門類劃分歷史內容，最后以專題的形式呈現出來。專題史體系避免了高中歷史學習與初中階段的簡單重復，有利于學生體驗學習過程、提高綜合分析問題的能力。

關鍵詞：高中歷史學習；學習方法；新課程；應對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-161-01

如何實現新課程體系下初高中歷史教學的銜接，是實現課堂教學有效性的一個重要問題。下面是筆者對這一問題的思考。

一、初、高中歷史學習之差異

其一，學習地位不同 眾所周知，素質教育理念已提出多年，遺憾的是，落實情況并不樂觀。就目前的教育現狀而言，應試教育在一定程度上仍占主導地位，由此導致學校、老師和學生三者均不重視歷史學習。比如一些省市初中歷史采取開卷考的形式，導致學生對歷史往往存在這樣一些印象：歷史是“副科”；是死記硬背，與現實聯系不大；是無用之學……由于初中的基礎不扎實，對于高中歷史學習產生了不利影響。上述現象在鄉村中學顯得尤為突出，這極大影響了學生對歷史學習重要性的認識，他們認為歷史科目無法與語文、數學、外語相提并論，平時從來不學不看，只是臨近考試時突擊一下，把老師要求標記的所謂重點背一背就了事。

其二，“課程內容”的差異性 中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。

其三，考查目標不同 因初、高中歷史內容深度以及學生認知能力各異，從而致使二者的考查目標有所差異。初中歷史側重考查歷史的“中間”部分，即歷史事件的經過和表象，包括時間、地點、人物以及最大、最早等內容。而高中歷史注重考查歷史的“兩頭”部分，即歷史事件和現象的原因、作用、影響與意義等方面。以鴉片戰爭為例，初中歷史一般考查鴉片戰爭爆發的時間、發動國家，虎門銷煙的時間和領導者，以及《南京條約》的內容等。同樣是對這一知識的考查，高中歷史側重于鴉片戰爭的背景、原因及其影響，并要求學生秉承客觀、辯證的態度予以剖析，不僅要分析鴉片戰爭爆發時的國內背景還要放眼世界分析國際背景，進而初步培養其運用全球史觀分析歷史問題的能力。

其四，學習方法不同 由于初、高中歷史內容深度和考查目標不同，二者的學習方法也有所不同。如前所述，初中歷史學習強調識記，注重基礎，相當一部分教師的慣用教法是：讓學生在課本上標記考試重點，然后要他們齊聲朗讀，反復背誦甚至聽寫、默寫。結果，在多數學生看來，學歷史很簡單，記一記、背一背就“ok”了。然而，對高中學生而言，僅僅滿足于對歷史基礎知識的識記是遠遠不夠的，還必須側重對能力的培養。

二、初、高中歷史學習之對策

第一、教材整合，幫助學生完善知識體系 教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。作為歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性，以歷史故事激發學生的興趣。但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養學習偏少，所以要依據高中歷史新教材的教育教學理念，培養學生用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。

第二、注重學生歷史思維能力的培養 在歷史教學中，要培養學生較高的歷史素養，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。歷史教師應首先以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取。使學生真正學會學習。

第三、營造融洽教學氛圍，激發學生潛能 教學活動中，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，要注重建立和諧融洽的師生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍。對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。積極倡導參與式、探究性學習，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。教學活動中，重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。