小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)

摘 要：蘇霍姆林斯基曾把閱讀、書寫、計算、觀察和表達(dá)稱之為“數(shù)學(xué)技能的五把刀子”?？梢姅?shù)學(xué)閱讀的必要性和重要性。本文認(rèn)為：數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一種社會文化，同時還是一種具有符號特征和計算功能的工具性語言。加強(qiáng)數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象和邏輯推理等基本學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，對促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展有著非常重要的作用。小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的奠基工程，因而切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)，對有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展有著長遠(yuǎn)戰(zhàn)略性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)化教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)；實(shí)踐與探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-158-01

學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生經(jīng)常把簡單的題目做錯，經(jīng)過提醒或者事后一想，一副恍然大悟的樣子！而且這種“舊病”經(jīng)?！皬?fù)發(fā)”。對此，我們不排除其他因素，但與學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣關(guān)系密切。閱讀自古就有“學(xué)習(xí)之母”之稱，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們往往重視思維能力的激活而輕視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總是把閱讀教學(xué)納入語言學(xué)科的范疇，直接導(dǎo)致了學(xué)生在讀題審題中，不是沒把題目讀完就是沒把題目讀仔細(xì)，這才犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯誤、添漏字或者忽略關(guān)鍵詞句。理解上發(fā)生錯誤，做錯題目也就在所難免了。本文簡要闡述。

一、對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵和現(xiàn)狀的簡要解析

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，依托閱讀習(xí)慣，通過相應(yīng)的閱讀材料，把文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的一種教法。應(yīng)當(dāng)說，有效閱讀既是一種學(xué)習(xí)能力，同時也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于把精髓內(nèi)容挖掘提煉出來，通過自己的理解和加工，再表達(dá)或“喂教”給學(xué)生。這種“授之以魚”的閱讀教學(xué)，表面上縮短了教學(xué)過程，然而缺項(xiàng)很大且貽害無窮。一是剝奪了學(xué)生對材料的原始閱讀權(quán)；二是教師把個人意愿通過“復(fù)制”手段強(qiáng)加給學(xué)生，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性化閱讀見解；三是變相地培養(yǎng)了學(xué)生的懶惰思維習(xí)慣。“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為掌握數(shù)學(xué)語言的前提，作為對學(xué)生進(jìn)行自主思維能力訓(xùn)練和有效提高解決問題準(zhǔn)確性的切入點(diǎn)和有效抓手。

二、探尋數(shù)學(xué)閱讀對發(fā)展學(xué)生思維能力的有效影響

數(shù)學(xué)閱讀對學(xué)習(xí)思維有著怎樣的影響呢？本文總結(jié)認(rèn)為：一是能在變換方式和激發(fā)興趣中有效訓(xùn)練思維的敏捷性。比如，在教學(xué)“小英得了12朵小紅花，小明得了8朵，小英比小明多得幾朵？”老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意用圓形和三角形分別表示小英和小明的小紅花，先把之畫下來，進(jìn)而畫出線段圖，從中學(xué)會閱讀示意的方法，使得學(xué)生思維由具體向抽象逐步過渡。久而久之，學(xué)生在閱讀信息中就能自然地想到畫圖或者列數(shù)量關(guān)系式等。在加強(qiáng)思維敏捷性同時，他們的閱讀能力也會得到相應(yīng)地提高。二是能在大膽質(zhì)疑和合理探索之中有效訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)中教師要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思維的時空，鼓勵他們在閱讀中不斷地“見疑、質(zhì)疑、探索、釋疑”，從而有效鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)為例，有教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材，然后在感知、體驗(yàn)中提出了一些問題，“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間是什么樣的關(guān)系？運(yùn)用百分?jǐn)?shù)有什么好處？百分?jǐn)?shù)是怎樣計算出來的？”最后再進(jìn)入課堂教學(xué)。小學(xué)生由于親歷知識“發(fā)現(xiàn)、探索、解讀、總結(jié)”的過程而印象深刻，而且學(xué)習(xí)思維也會逐漸地得以激活和發(fā)展。三是能在縱橫比較和求同存異之中有效訓(xùn)練思維的深刻性，在豐富想象和馳騁聯(lián)想之中有效訓(xùn)練思維的廣闊性。

三、對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力素養(yǎng)的有效激活和培養(yǎng)

自古就有“煮書”一說。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中逐步學(xué)會“煮題”和“破題”的方法。比如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》內(nèi)容中，通過閱讀先抓住“完全相同”關(guān)鍵詞，再通過與“面積相同”、“形狀相同”等比較后，能夠真正地理解圓柱這一數(shù)學(xué)概念。那么怎樣才能行之有效地做好引導(dǎo)呢？

一是疑趣導(dǎo)讀法?！皩W(xué)起于思，而思起于疑。”教師可時而故意編制出有明顯錯誤的題目，讓小學(xué)生在閱讀中“意外地發(fā)現(xiàn)”，在“激勵、喚醒、鼓舞”中逐步增強(qiáng)他們的閱讀信念和信心，從而有效實(shí)現(xiàn)“以疑激趣導(dǎo)讀”的教學(xué)目標(biāo)。二是以動帶讀法。就是引導(dǎo)小學(xué)生在“做、畫、寫”活動中，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為樂于接受的有效形式。比如，“把一個圓分成若干相等的扇形，在重新拼成近似的長方形后周長增加了6厘米，求這個長方形的面積。”要較好地完成這道數(shù)學(xué)題，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫圖，把語言文字轉(zhuǎn)化成直觀示意圖，就能從中很快地發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑，問題也就迎刃而解了。三是以思促讀法。就是人為地引導(dǎo)小學(xué)生善于從不同角度來分析同樣問題，便于他們學(xué)會掌握解題方法，提高解題能力。比如：實(shí)小五年級630名學(xué)生中，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，請問男女學(xué)生各有多少人？”對此，引導(dǎo)學(xué)生抓住“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4∶5”這一關(guān)鍵句，把之轉(zhuǎn)換為“女生人數(shù)是男生人數(shù)的4/5（或0.8倍）”，“男生人數(shù)相當(dāng)于女生人數(shù)的125%”，“男生人數(shù)比女生多1/4”，等等?！皳Q句話說”，不僅可以使題目的條件更加明朗化，而且能夠有效激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其閱讀解析能力。四是以辨明讀法。如在平行線的概念教學(xué)中，對于“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”這樣的文字描述，首先引導(dǎo)小學(xué)生圈出其中的關(guān)鍵詞——“同一、不相交、兩條”，再明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系，最后通過“咬文嚼字、斟詞酌句”而直接收獲破解概念的結(jié)果。