談創(chuàng)設(shè)情景在化學探究性學習中的應用

摘 要：探究性學習的核心是圍繞“問題”開展科學的探索、研究。因此，教師在探究性的課堂教學中應創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)問的“問題情景”，充分激發(fā)學生的探究欲望和參與情感。那么如何在化學中創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，是我們要研究的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；探究性；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-155-01

化學新課程的一個核心理念是轉(zhuǎn)變學生的學習方式?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學新課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。創(chuàng)設(shè)情境是探究的開始，在激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學生的學習積極性中起到非常重要的作用。因而，在為探究做準備時，教師應先呈現(xiàn)出問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。針對如何在初中化學中創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者在實踐后的幾點體會：

一、情景創(chuàng)設(shè)是學生探究知識、提高能力的有效手段

情景的創(chuàng)設(shè)必須充分考慮學生已有的概念、能力，要有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師要創(chuàng)設(shè)有效的探究情景，就必須在備課中狠下功夫。要準確把握學生的前概念、生活經(jīng)驗及能力水平，還應了解學生的思維品質(zhì)。因此，情景創(chuàng)設(shè)中，在讓學生能用已學的知識讀懂提供的信息；信息能激活學習新知識所需要的已有經(jīng)驗。在這個前提下，明確探究任務，學生才有信心進行探究。學生多是在教師的引導下和信息材料的交互作用中才能嘗試到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

二、創(chuàng)設(shè)情境可采取不同策略

1、發(fā)揮實驗的特殊功能創(chuàng)設(shè)探究性認知情景

化學是一門實驗性學科，化學學科的發(fā)展和進步都是建立在化學實驗基礎(chǔ)之上，因此，實驗是化學研究的主要手段。在中學化學教材中，大部分知識的學習是通過驗證性實驗告知學生的。只要我們把教材中實驗與知識學習順序安排轉(zhuǎn)換一下，先以實驗為先導后知識學習，那么，這些實驗就是創(chuàng)設(shè)研究性學習最好的材料；就是最符合化學學習特點的材料；就是培養(yǎng)學生思維能力、實驗能力、觀察能力最直觀的材料。正因為如此，充分利用化學實驗，讓學生進入實驗室中，讓學生自己動手觀察記錄，讓學生自己分析思考，這是我們創(chuàng)設(shè)探究性學習情景首選的思路。

2、設(shè)置化學問題，創(chuàng)設(shè)學習物景，培養(yǎng)探究能力

在化學教學中教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情景，“設(shè)置化學問題”就是一種方法。例如，在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計這樣一個化學問題情景：某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

（1）測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064%。

（2）了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

（3）了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設(shè)置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調(diào)查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的提高。

3、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養(yǎng)學生的探究能力

當我們對抽象知識難以講解或?qū)W生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來幫助我們解決，但許多微觀知識（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等）就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關(guān)知識的理解。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

在探究性教學的實踐中，創(chuàng)設(shè)問題情景的策略很多，教師應結(jié)合教學的目標、內(nèi)容和學生的實際，靈活、綜合地運用各種方法，使創(chuàng)設(shè)的問題情景有利于萌發(fā)學生的思維，有利于驅(qū)動學生的探究心理，有利于教學任務的完成和教學目標的落實，切實有效地培養(yǎng)學生的科學觀念和探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景應注意的問題

一般來說，我們選擇和設(shè)計的問題，不可平鋪直敘地呈現(xiàn)給學生，而需要教師創(chuàng)造性地加以取舍，主動設(shè)疑。既要教學生學會思考，開發(fā)智力，又要達到培養(yǎng)學生能力的目的。因為，設(shè)置的問題情境是學生在學習中探究的目標，規(guī)定了探索的方向和內(nèi)容，也是進入了實驗探究的首要步驟。在設(shè)置問題情境時應從以下幾個方面考慮：

1、要從教學內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)計大而空的問題情境 在教學過程中，設(shè)置的問題情境不要過于繁雜和開放，特別是探究性實驗的設(shè)置，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現(xiàn)探究目標，得到正確結(jié)論。

2、設(shè)施的問題情境的回答范圍要具有明確性、具體性 同時要具有開放性問題情境的設(shè)置要善于從周圍的社會現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題，更要根據(jù)所學知識聯(lián)系當今社會上的焦點、熱點問題。

總之，創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。