如何在語文教學中運用多維教學法

摘 要：多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固，為現代化思維方式的發展創造極好的條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式，使其形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

關鍵詞：多維教學；思維模式；學生思維；引導學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-139-01

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

采用多維教學法教師應做到：

一、善于保護學生高昂的學習情緒

保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點

1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

2、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。

3、對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。

4、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

三、善于抓住時機，點撥指導

課堂點撥是教師在學生學習中為學生指明學習方向的基本手段，傳統的點撥還是教師點撥到位，學生卻遲滯不前。即學生在學習中出現偏差，遇到困難，老師往往會直接告訴學生對和錯，或應該怎樣，不應該怎樣。于是常常是教師點的主動。學生卻學的被動。因此點撥也需要方法，要做到方法恰當，時機事宜，氛圍融洽。“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

1、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。

2、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

3、聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

4、遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

5、誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養思維能力。

“教”要積極地適應“學”，積極適應則能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，即教師不但能在組織教學時充分考慮學生的智力水平和非智力因素發展狀況，而且能幫助他們消除畏難情緒等消極因素，并根據學生在不同狀態下的不同具體情況，采用學生喜聞樂見和容易理解的方法，激發他們的學習興趣和求知欲，以使他們的思維態勢在整個教學過程中始終處于最佳狀態。

多維教學方法，可以引導學生進入美感世界，促進學生創造性思維能力發展，提高學生學習效能，可以突破定向，單向思維的框架模式，使學生思維的通道能完全敞開，思維的角度靈活多變，思維的效度深刻牢固。可以突破學生機械接受的思維模式，而成為一種積極主動，具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統的知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的秩序之中。讓學生通過多維教學來提高語文的素質和能力，陶冶情操，發展智力，養成良好的學習習慣，為現代思維方式的發展創造條件。