課堂教學(xué)中的語感培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。柳斌同志曾指出：“學(xué)生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課堂；培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-132-01

在語文教學(xué)中我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。表現(xiàn)在語文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實(shí)踐；追求講深講透，忽視自悟自得——語感的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂培養(yǎng)語感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語言活動(dòng)中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。

語感是人們在長期的語言實(shí)踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的語言感受能力。葉圣陶說：“語言文字的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。”因此，對語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的語感顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，教師要積極探尋各種有效的途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

一、比較理解

抓住教材中語感訓(xùn)練的特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行比較揣摩、遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生靈活的應(yīng)變能力，是語感訓(xùn)練的重要途徑之一。例如《白楊》這篇課文用“高大挺秀”來描寫白楊樹，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？讓學(xué)生通過比較揣摩明白“挺秀”不僅寫出白楊樹的高大挺拔，而且寫出白楊樹的清秀美麗，同時(shí)表達(dá)了作者對白楊樹的喜愛和贊美之情。教師有針對性地對語言文字采用“增補(bǔ)”、“刪減”、“替換”、“變序”等方式，讓學(xué)生在比較對照中悟出語感的精確性，敏化了語感。

二、朗讀感悟

語感培養(yǎng)的關(guān)鍵在于多讀，“反復(fù)誦讀”、“讀中感悟”是學(xué)習(xí)語文的有效手段。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，不僅能體驗(yàn)到文章文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢，還能將無聲的語言變成有感情的音響，使學(xué)生全方位、立體地感受語言的魅力。例如《狼牙山五壯士》一文寫到五壯士決定把敵人引上絕路，這葉抓住“走”、“緊跟”、“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，有感情地朗讀，讀出語調(diào)、語氣和語速的變化，從中感悟五壯士堅(jiān)決果斷，準(zhǔn)備獻(xiàn)身的英雄氣慨。在教學(xué)中，教師采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品味語言，發(fā)展思維，積淀語感素養(yǎng)。

三、想象體會(huì)

文章所表達(dá)的信息，都蘊(yùn)含在具體的語言文字之中，有些詞句學(xué)生只能淺表理解而無法深層內(nèi)化。這時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象，在頭腦中激活原來儲(chǔ)存的相關(guān)情況，學(xué)生內(nèi)心的相關(guān)視象就變得生動(dòng)豐滿起來。如教學(xué)《第一場雪》描寫雪后景色這一段，讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊閉上眼睛，在頭腦中展現(xiàn)畫面，然后讓學(xué)生把自己想象的畫面和內(nèi)心感受描述出來。通過想象訓(xùn)練，學(xué)生能夠真切感受到雪后景色的美麗壯觀，把課文內(nèi)容具體化，增強(qiáng)他們對語言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。

感受語言是一種創(chuàng)造的過程。語言是文字的載體，好的文章常以生動(dòng)的語言取勝。如《桂林山水》一課中，在寫“山、水”兩段，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把桂林山水的句式并容，寫了青山襯“白銀”，微風(fēng)吹動(dòng)，水花飛濺紛揚(yáng)的迷人景象。在教學(xué)這些句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞品讀，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美的韻味。通過這些想象，學(xué)生就會(huì)切身感受到課文的形象美，把課文中沒有寫到的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。

四、說寫強(qiáng)化

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運(yùn)用語言，也就是落實(shí)到說和寫上，如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯時(shí)，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”這一句式來說話，學(xué)生更能理解時(shí)間來去匆匆和轉(zhuǎn)瞬即逝，從而也會(huì)懂得珍惜時(shí)間要從日常小事做起。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，在課的最后，讓學(xué)生把自己心中最想說的話寫出來。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，而且深深地為邱少云的精神所感動(dòng)，這時(shí)他們情動(dòng)辭發(fā)，練習(xí)表達(dá)，讀寫結(jié)合，既升華了他們的情感，又培養(yǎng)了他們的語感。課堂上結(jié)合課文學(xué)習(xí)的說寫訓(xùn)練，使學(xué)生活用了書本語言，強(qiáng)化了語感實(shí)踐，增強(qiáng)他們對語言文字的感悟能力的駕馭能力。

總之，語感訓(xùn)練要以激情引趣，激發(fā)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行形式多樣的語感訓(xùn)練，不斷教授給學(xué)生的語感圖式，達(dá)到抓好學(xué)生語感訓(xùn)練的目的。