數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)反思與對策

摘 要：立足課堂進(jìn)行“課堂革命”，帶領(lǐng)學(xué)生走出“描紅天地”，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對我們每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，更是我們數(shù)學(xué)教師神圣的職責(zé)和使命，我們必須為之而努力奮斗。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；“課堂革命”

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-103-01

描紅，是兒童練學(xué)書法\"初級階段\"的招式。通行的方法是用一張薄紙蒙在上面，“亦筆亦趨”，待得“知其大概”后，便讓他們臨摹了，如果想在書法上有點(diǎn)名堂的話，習(xí)書者還必須脫離字帖，這樣才能逐漸創(chuàng)造出自己的風(fēng)格來。倘若老于“描紅”，或一味

仿臨他人字體，則必“死于前人書下”。這其實(shí)講的就是書法界“入帖”與“出帖”的問題。

由學(xué)書中的“描紅”、“出入”之法，筆者不禁反思起我們目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題來。學(xué)生到學(xué)校來，誠然是需要接受若干現(xiàn)成的知識，學(xué)會老師傳授的解題方法，但若止于此，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生盡快走出“描紅”天地，這就必須教師能在教會知識的同時(shí)，刻意培養(yǎng)他們舉一反三的能耐，主動探索未知的精神和學(xué)會創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。遺憾的是，我們很多數(shù)學(xué)工作者并未能充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們總是自覺或不自覺地把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，當(dāng)作自己的“翻錄磁帶”，讓學(xué)生老在“描紅”，學(xué)生回答問題如果不和自己的備課筆記一致的，則一概不予肯定；考卷上有主觀題是雖有獨(dú)見，但不合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也照樣扣分不誤……試想，在這樣的教育下，迅速的學(xué)習(xí)怎么會有主動性與創(chuàng)造性？他們亦步亦趨、師云亦云地讀書、解題，其思維的積極性與求異性怎能不被扼殺呢？這就需要我們數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，幫助學(xué)生盡快走出“描紅”的天地，給學(xué)生活動的空間，為學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

通過學(xué)習(xí)與反思，筆者對目前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出如下對策，以幫助學(xué)生走出“描紅”的誤區(qū)。

[對策之一]更新教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想

第一，從單一化走向綜合化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是一種模式，老師講，學(xué)生聽。而在知識爆炸的時(shí)代，那種“倉儲式”的人才已很難適應(yīng)時(shí)代的要求。為此，課堂教學(xué)要不斷擴(kuò)展自身的功能，努力使知識到傳播、信息的輻射跟家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地融合在一起。

第二，從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”。眾所周知，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，學(xué)生的知識更多的是從各種媒體中獲得的，因而作為一個(gè)教師，在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何去選擇信息，把信息變?yōu)橹R，使學(xué)生能在課后乃至今后一段時(shí)間里綱舉目張，觸類旁通。從而能夠適應(yīng)未來世界的需要。

第三，從以教師為中心走向以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)活動最大的弊端是：教師就是課堂的主宰者，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，要迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。

[對策之二]優(yōu)化課型建設(shè)，使課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉實(shí)踐表明，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，優(yōu)化課型建設(shè)是重要的基礎(chǔ)。從課型建設(shè)入手，才能使課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉。常見的有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課型主要有以下幾種：

一、主體型：課堂教學(xué)的改革，必須突出以學(xué)生為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

二、目標(biāo)型：要重視教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、交互型：在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”原則，強(qiáng)調(diào)師生合作，教學(xué)合一。營造積極向上的精神狀態(tài)和生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

四、情感型：知識的學(xué)習(xí)過程，是接受的過程，更是創(chuàng)新的過程，而情感是維系這一過程、貫穿這一過程始終的紐帶。

[對策之三]改革評價(jià)導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中營造科學(xué)創(chuàng)新的氛圍評價(jià)是教改的杠桿。隨著新的課堂教學(xué)任務(wù)的提出、新的課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)、新的課堂教學(xué)特點(diǎn)的展示，勢必要求重新審視我們的教學(xué)評價(jià)。要充分利用教學(xué)評價(jià)的指揮功能，并通過教學(xué)評價(jià)的改革，在課堂教學(xué)中營造一種創(chuàng)新的氛圍。新的評價(jià)體制要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。

一、從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生會學(xué)”，突出教學(xué)效果評價(jià)的指向性。

二、從“單一性”到“多元化”，突出教學(xué)方式評價(jià)的權(quán)重性。要通過這種評價(jià)，促使教師敏銳地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式。

三、從“籠統(tǒng)”、“模糊”到“量化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，突出教學(xué)活動評價(jià)的規(guī)范性。

21世紀(jì)正向我們大踏步走來。迎接知識時(shí)代的挑戰(zhàn)，實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，也是課堂融入教育改革大潮的需要。江澤民總書記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。立足課堂進(jìn)行“課堂革命”，帶領(lǐng)學(xué)生走出“描紅天地”，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對我們每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，更是我們數(shù)學(xué)教師神圣的職責(zé)和使命，我們必須為之而努力奮斗。