在高中化學新課程教學中的建立及其運用

摘 要：新課標要求：中學化學教學必須以學生發(fā)展為本，以化學知識體系為載體，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學生的科學素質(zhì)為目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長，學會學習的目的。

關鍵詞：新課程教學；引導探究；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-102-01

一、“引導--探究”式教學法的建立的指導思想

在探究活動中，學生處于何種角色呢？新課程依然強調(diào)學生學習的主體地位，在探究性的學習活動中，學生主要是根據(jù)教師提供的學習環(huán)境和條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結論，并進行適當?shù)慕涣髋c評估。

教師又是怎樣的角色呢？新課程理念認為：教師在整個的教學活動中應該處于導師地位，其主要職責是調(diào)動和激發(fā)學生探究的積極性和主動性，促使學生獨立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，自主分析問題，主動解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力，同時，教師還應為學生的科學探究活動設置富有啟發(fā)性的問題情境，形成探究氛圍，促進探究活動的進一步開展。

“引導--探究”式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它不僅重視知識的獲取，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力，在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

二、“引導--探究”式教學法的一般教學流程

1、要十分重視科學猜想這一教學環(huán)節(jié)，這是因為，科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它可以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)新能力。當然，科學猜想不是毫無根據(jù)的幻想，而是學生在原有知識、原有思維能力的基礎上，對客觀事物的反映。猜想是否正確，要靠實驗來驗證。

2、要高度重視學生的探究活動，這是因為，探究活動是學生解決問題的途徑。它要求學生在教師的引導之下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，通過語言、動作進行信息交流，學生間進行自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氛圍。在探究活動中，學生的思維在開放中漲落，在求異探索中又趨于有序，潛移默化地培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立操作的能力。

3、要高度重視學生的反思活動，這是因為，學習的最終目的是為了獲取知識，得到提高，從而更有力的指導生產(chǎn)實踐。因此它要求學生在教師的指導下把前面的探究活動給予科學的歸納和系統(tǒng)的總結，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，牢固地掌握知識，提高知識技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

三、“引導--探究”教學法的實施案例

1、提出問題，引入課題

（1）影響化學反應速率的外界因素有那些？

（2）對于可逆反應來說外界條件的改變對正逆反應速率的影響是否一樣。

2、研究化學平衡的移動與哪些外界因素有關

（1）創(chuàng)設情景，提出問題

向?qū)W生展示實驗用品：0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，試管若干，二氧化氮雙連球，盛有熱水和冰水的燒杯各一個，盛有二氧化氮的注射器（密封）。提問：改變哪些外界條件會引起正逆反應速率不同程度的改變？------引出“影響化學平衡的條件”這一研究課題。

（2）科學猜想，發(fā)散思維

在這環(huán)節(jié)中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據(jù)學生的猜想，設計實驗進行驗證。

（3）設疑集思，設計實驗

用投影儀投影出思考題：①濃度對化學平衡有何影響？增大反應物濃度化學平衡將向哪邊移動？②溫度對化學平衡有何影響？升高溫度化學平衡將向哪邊移動？③壓強對化學平衡有何影響？改變壓強化學平衡的移動方向如何？④催化劑對化學平衡的移動有無影響？在這個環(huán)節(jié)中，學生分組討論，然后請個別學生回答。

（4）分組實驗，探索研究

在此環(huán)節(jié)中，學生以兩人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實驗，先利用試觸法研究出電流流向與電流表指針偏轉方向的關系，明確線圈的繞向。再分四種情況研究，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們實驗步驟是否合理，儀器使用是否得當，現(xiàn)象和結論記錄是否正確，做個別輔導。

（5）綜合分析，得出結論、驗證猜測

教師引導學生學生根據(jù)自己的實驗結果，分析、歸納，得出結論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

（6）逐字分析，指導實踐

在這環(huán)節(jié)中，教師組織學生運用結論解決一些實際問題（如：冰箱保鮮食品、配置FeCl3溶液、合成氨條件的選擇等），這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質(zhì)，完成自身發(fā)展的延續(xù)。

（7）指導學法，反思提高

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐，指明這是研究化學問題的基本思路。