如何創設情境教學

摘 要：面臨新世紀的挑戰，中學化學教學正經歷著一場前所未有的改革，教學的改革，首先是教學過程的改革。在教學過程中創設有效的教學情境，能夠使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而全身心地投入到學習之中，確保教學活動取得較好的教學效果。筆者認為，本文擬從分析如何進行“教學情境”的關系入手，就情景教學方法與效果，淺談筆者的一點看法。

關鍵詞：教學改革；教學情景；化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-098-01

情景教學法。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的態度體驗。從而幫助學生理解教材。并使學生心理機能得到發展的教學方法。

運用情境教學需用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。本人認為主要可以從以下幾個方面入手。

一、運用信息技術手段，創設情境

在初中化學傳統的教學中，教師單純采用口授的方法來講述學習化學的重要性和意義，學生感到枯燥。用多媒體向學生介紹有關科學家的一些發明創造對社會進步的影響，展示一些最新的科研產品，或者播放化學發展歷程中一些重要事件的視頻及科學家的一些有趣的事件，還有可以播放一些有趣的化學實驗。利用多媒體選用適當的趣例或日常生活中的實例等來設置疑問，激起學生強烈的學習興趣和學習熱情，吸引學生的“眼球”，使學生很快進入新知識的學習。在學習煅燒石灰石時，運用多媒體把開采、煅燒石灰石，技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程，使學生對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。用生動、具體的化學現象揭示物質的結構、化學反應，變枯燥為生動，能極大的激發學生對化學的興趣，為學好化學打下良好的基礎。多重感官刺激的視聽材料，是一種非常有效、最直接的信息傳遞方式，有利于知識的獲取和保持。有利于學生領悟到所學內容的情感基調及基本內涵，真正做到了情與理的統一。

二、利用故事，創設情境

我們大多數人都喜歡聽故事，許多化學故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花。

三、探究發現式，創設情境

對于化學這樣的一門探究課，我們不僅要讓學生參與已有的探究，更要幫助他們用實驗探究來解決所遇到的實際問題。讓他們感受探究帶來的樂趣，增強學習化學的興趣和動機，培養學生科學的探究精神、邏輯思維能力和實際動手探究能力。

例如我們在講述《氨的噴泉實驗》時可以從下面幾個問題激發他們的求知欲，

師：我們在剛才制取NH3的時候，大家有什么真實的感受啊？

生：氨氣的強烈刺激味，讓我們感覺很難受。

師：正確，我們在進行實驗探究中都會遇到或這或那的困難，但這些是我們獲取真理和美妙結果的必經之路。

〔播放視頻〕氨氣的噴泉實驗

師（追問）：漂亮吧？

生：漂亮。

師：那么大家思考一下，如果我們每個同學同時做這個實驗會怎樣呢？

生1：相當的壯觀。

生2：那樣的話，我肯定不敢在實驗室呆了。

師：是的，眾人完成這個探究的確很壯觀，不過帶來的實際問題是強烈的刺激味將彌漫整個實驗室。那么，我們有沒有辦法讓這個探究實現呢？

同學們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。

四、抓住認知矛盾，創設情境

在教學中，教師提出一些與學生已有知識相抵觸的問題，創設一種矛盾情境，激起學生學習新授知識的強烈興趣。

例如講金屬與鹽發生置換反應的規律時，當學生歸納出在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時，教師可提出下列問題：

師：把金屬鈉投入硝酸鐵溶液中能否置換出鐵來？

學生：能

這時，教師不要忙于表態。應補做該實驗，把鈉投入硝酸鐵溶液中，讓學生觀察。大家看到鈉浮在液面上游動，并且不斷地溶解變小，又有紅褐色絮狀物生成，同時有大量氣體產生，卻無銀白色的鐵析出。有目共睹的現象否定了前面的回答，與定義發生了矛盾。學生的思維一下子活躍起來，教師略加點撥，指出應用上述結論時，常溫下能與水反應的活潑金屬（如K、Ca、Na等）應除外，因為：

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

Fe（NO3）3+3NaOH=3NaNO3+Fe（OH）3↓

由于這種創設矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態中，使所學知識進一步深化。

換而言之，情境教學中的特定情境，提供了調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，使其頓悟或產生新的認知結構。讓我們課堂教學的道路暢通無阻，達到我們理想的教學效果。