師生互動存在的問題及解決策略

摘 要：“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。“師生互動”指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。在轟轟烈烈的新課改中，隨著薪課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現了許多充滿人性的課堂教學互動。

關鍵詞：師生互動；問題；解決策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-086-01

一、課堂教學中師生互動存在的問題

1、單一型互動

課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。（見.下圖）

除了這六種形式外，還有學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。而實際課堂教學中，我們目前所采用的主要是第（1）和第（3）種雙邊互動，即教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。因此，充分開發和利用教學的人力資源，加強生生之間的互動，把教學建立在更廣闊的交流之上，為課堂教學注入新的活力。

2、點綴型互動

師生互動作為一種特殊的人際互動，其內容也應是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高等。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。顯然這種互動是為錦上添花而點綴的，沒有互動實質。

3、深度缺失型互動

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，整個課堂象一條孱孱溪流單線條前進，而沒有波浪翻涌。

4、情感缺失型互動

教學互動是人際之問的互動，是師生都作為平等的人而發生的相互對話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。在教學互動中不只是知識的彌漫和智慧的擴張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。

二、存在問題的解決策略

1、建立師生交往、共同對話的教學本質觀

在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，教學中的師生關系不再是“人一物”關系，而是“我一你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，進行心靈的溝通與交融。

2、設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

3、捕捉并重組課堂信息，調整互動

教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴。

4、創造機制彰顯學生真實的學習過程，促進互動

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。因此，老師可以跟學生共同創造一些課堂制度，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生間更深刻的互動。