減負從優化作業開始

摘 要：作業，是教學反饋的主渠道，也是輕負高效、實施素質教育、進行課程改革的重要載體。數學作業的布置、完成和批改是數學教學的重要環節，做好這些環節，能使學生有效地鞏固課堂知識，提高學生對課堂教學消化吸收能力，也有利于教師準確地把握課堂教學的真實效果。

關鍵詞：作業；優化教學；提高效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-067-02

作業，是教學反饋的主渠道，也是輕負高效、實施素質教育、進行課程改革的重要載體。數學作業的布置、完成和批改是數學教學的重要環節，做好這些環節，能使學生有效地鞏固課堂知識，提高學生對課堂教學消化吸收能力，也有利于教師準確地把握課堂教學的真實效果。近年來，本人在教學過程中，對如何優化數學作業問題做了一些探索和研究。

一、正確認識作業與“輕負擔高效益”的關系

評價學生課業負擔是否沉重，除課時多少、在校時間等因素外，作業負擔是重要的評價指標。作業量的大小、難易程度、與課堂教學內容的結合度都對學生的課業負擔起著十分明顯的影響。

作業量大小的影響。毋庸置疑，作業量大，讓學生沉浸在“題?！敝校坏貌换ㄙM大量時間去完成作業，課業負擔當然會大。這是顯性因素的影響。

難易程度的影響?？此谱鳂I不多，但完成起來卻不易，偏題怪題，讓學生鉆牛角尖，百思而不得其解，同樣要花費大量時間才能完成作業，也是顯性因素的影響。

與課堂教學內容結合度的影響。雖然量的大小適中，難易適度，但作業設計不夠優化，與課堂教學內容結合不夠緊密，與新課程改革和教學大綱脫節，學生雖然在完成作業時無需耗費大量時間，但往往由于沒有真正全面掌握大綱和課堂教學的要求，不得不在今后再花時間重新去學習，從這個意義上說，是增加了學生的課業負擔。這是隱性因素的影響。

我們在減輕學生課業負擔中，往往只從對影響作業負擔的顯性影響因素上去考慮，而容易忽視隱性影響因素，對新課程改革要求和課堂教學目標缺乏深入研究，總是在量的大小和難易程度上作調整，其結果就是表面上學生的負擔減輕了，但實際教學效果卻沒有提高，“輕負擔高效益”成了空中樓閣，沒有得到真正落實。

在新課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該要準確地把握作業與“輕負擔高效益”之間的關系，既要避免搞“題海戰術”，布置大量的機械、重復、乏味的低效作業，也要避免那些鉆牛角尖的偏題怪題，讓學生望而生畏，壓抑學生的學習興趣，而應該從學校和學生的實際出發，圍繞新課程改革和課堂教學目標的要求，優化數學作業的設計，充分調動學生作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，進一步激發其繼續深入學習本學科的興趣，在提高教學質量上達到事半功倍的效果。

二、充分把握優化數學作業設計的原則

教學實踐證明，優質的作業有利于學生對知識的理解、鞏固、深化，有利于提高數學教學效率，有利于學生智力和創新能力的開發。作為數學教師應通過優化數學作業設計，科學選編作業習題，要依據學生認知規律，把學科知識的內在原理與學生的學習思維有機統一起來，圍繞基礎知識、基本規律、基本方法在不同側面或不同層次作業上的表達，以全面掌握學科的基礎知識和基本規律為目標，以適當的思維量和思維強度訓練為主軸，在初學、章節復習、期中期末復習、中考復習等各個不同學習階段，各有側重的系統編排作業，精選具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，整體安排，為學生提供適量的作業訓練。作業量不大，但知識含量高，思維容量大，效率高，既符合學生記憶需要多次反復的規律，又避免簡單重復的“題海”，既提高思維強度，又可掌握從一般到特殊、從定性到定量的學習方法，從而形成數學作業優化設計體系。具體應把握以下三個方面的原則：

1、層次化原則 客觀上，學生的學習能力先天就有差異，讓存在差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，長期以往，往往會使學生的學習興趣和數學能力的發展受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點，《數學新課程標準》提出：“學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要?！币虼耍瑢Σ煌綄W生的作業要求應有所區別。

2、興趣化原則 俗話說，興趣是最好的老師。然而數學學科的抽象性是其固有的特性，學生容易對此失去學習的興趣，如果在數學作業設計時不注意優化，形式呆板，內容枯燥，形成了固定無趣的模式，是非常不利學生數學學習的?！稊祵W新課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，教師應克服數學學科抽象的特點，盡量設計靈活新穎、富有探索情趣的數學作業，學生能靈活運用各種運算的方法和技能來解決問題，產生成就感和自豪感，覺得學數學不是一種負擔、一種苦役，而是一種需要、一種樂趣，這是求知和需要，這是探索的樂趣。學生在探索中，創新精神和創新能力也不斷得到提高。

3、協調化原則 作業的概念應該是廣義的，一般包括預習或復習課本，閱讀有關的課外資料，完成書面作業、口頭作業、實踐技能作業等。因此，我們在設計作業時，應該突破所謂作業即是家庭作業的傳統觀念，要充分考慮到各種形式作業之間的協調問題，各有側重，如課堂作業目的一般是要求學生迅速掌握或加深理解老師當堂講解的知識要點；家庭作業主要是鞏固當天所學的內容，擴展知識要點的解題應用能力；預習作業的目的是讓學生初步掌握即將學習的內容，帶著問題上課，進行探究性學習；復習作業則是讓學生對本章節、本單元、本學科的學習內容進行系統的歸納和整理，站在更高的高度、更全面的角度認識問題、解決問題。我們在優化作業設計時，如果能充分考慮到上述各種形式作業的側重點，就會達到相輔相成、相得益彰的良好效果。

三、高度重視作業批改和講評

作業是學生學習效果反饋的必要途徑。研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，不僅對學生的學習活動方式的改進具有調節功能，而且對學生的學習動機具有刺激作用。因此，改革傳統的作業評判方法，采用靈活多樣的形式，批改好、講評好學生的作業，有利于挖掘學生的智力和非智力因素，對強化教學效果，進一步減輕課業負擔、提高教學質量和促進教學改革都具有重要意義。

改革作業批改方法。可以不同程度地把教師從學生作業堆中解脫出來，保證教師有更多的時間和精力開展教學研究、教學管理，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利于促進學生個性的發展。我主要采取以下形式：一是課堂上批改。對于某些較簡單的習題作業，教師先抽查幾本了解一下作業存在的問題，然后在課堂上公布答案，或讓一名平時成績較好的學生公布答案，指出易錯的地方，讓同學自查自改，本人則在堂上巡查每個同學的作業情況，及時指正某些同學作業存在的問題。這一做法能讓學生在較短時間內弄清作業的問題。二是單獨面批作業。當面批改是對個別學生在作業中反映出的問題，面對該生邊講評邊批改的方法。具體做法是：要求學生利用課間或課余主動找老師批改。這一做法尤其在幾何證明題的作業中顯得非常必要也非常有實效。三是學生互相批改。把同桌的兩位同學分別記為A、B，全收作業，但教師只批改A或B，之后讓批改了作業的同學為同桌“面改作業”。實踐證明，“全收半改”不僅增強同學之間的數學交流，也可提高學生的作業參與性?？梢允箤W生正視自已和同學，對自已和他人的學習有一個再認識過程，可以提高學生的自我評價能力。四是適當添加評語。對錯誤的作業不以一個“×”號了之，而是適當添加評語點撥：“看看課本第×頁再做這道題好嗎？”、“再認真讀一遍題目”或“找其他同學問問好嗎？”對于巧解的作業批注“解法真妙！”、“有創新”等等。這些適當的評語，使學生感受到老師對自己的真切關注，進一步促進和激發了學生學好數學的主動性和鉆研精神。

科學講評作業。是優化作業設計的助推器，《數學新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，在學生的作業評價，教師應關注學生的個性差異，尊重學生的自尊心和自信心，使作業的批改更具生命化。一是講評要及時。當天交上來的作業要認真、及時地批改，并統計分析好發生錯誤的人數、原因，然后在下一節課開始前十分鐘進行講評，從而起到及時鞏固上一節課學習內容的效果和承上啟下的作用。二是講評分側重。講評作業不是把作業里的每一道題目都講一遍，也不是把做錯的題目都進行詳細的分析，一來不僅時間不允許，再則沒有側重點效果也不明顯，因此，要對不同錯誤采取不同的方法，有所側重，有的放矢的進行講評。三是講評有方法。作業要把握好講評的方法，力求“準”和“活”?！皽省保粗v評時的講解和訓練要有針對性，對普遍存在的問題和錯誤率較高的題目要予以重點剖析，做到就題論理，準確運用所學新知識來分析問題，解決問題，起到復習和鞏固的效果?！盎睢保丛谥v評時不局限于“就題論題”，而應力求舉一反三、觸類旁通，可以起到事半功倍的作用。

四、做好與其他學科作業的統籌平衡

《江蘇省中小學管理規范》明確指出：減輕學生過重課業負擔。小學，初中，高中學生每天在校活動總量分別不超過6小時，7小時，8小時；家庭作業量分別不超過1小時，1.5小時，2小時。因此，我們必須注意做好與其他學科作業的統籌平衡，不能以自我為中心，過度強調數學學科的重要性，避免出現無序競爭，加大、擠占學生作業總時間。本人認為，行之有效的途徑就是以學校教導處為主導，以學科教研組為主體，以學科骨干教師為主力，充分考慮學校、學科和師生實際，編制校本作業冊，在作業冊的題型、內容、數量等方面突出正衡中學特色，打造成如衡水中學《衡水作業》、黃岡中學《黃岡考典》和《黃岡秘卷》那樣的名校品牌。作業特色是教學特色的體現之一，上述知名學校在作業設計中無不體現了學校的傳統特色。編寫作業冊要做到“四適”：數量上適量，即測算規定符合我校實際的學科各學段基本作業量，力求精練、典型；在難度上適中，即作業的難度應關注大多數學生，兼顧兩端，突出中層，讓大多數學生能通過自學、互助等形式完成；在進度上適應，即作業具有針對性、實效性，與教學進度相適應；調控上適當，即指根據教學反饋中暴露出的問題，及時在題型、題量、難度作適當調整。

數學學習的天地是廣闊的，我們在優化初中數學作業時，全面突出基礎性、發展性和特色性，就能真正做到既減輕了學生的負擔，又實現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。