漫談農村小學生的語言表達能力培養

摘 要：4-12歲是人類語言關鍵期，而小學生恰好處在這一階段。兒童語言能力的開發直接促進智力的開發，人的思維能力尤其是抽象能力更是以語言能力為發展的前提條件。如何培養小學生的語言表達能力則顯得尤為重要。農村小學生相對于城市學生而言具有靦腆、羞澀、語匯缺乏等特點。學生的口頭語言表達能力，不僅關系著他們學習和成長，而且也是小學語文教學的一項重要任務。語文課堂教學應擔負起培養學生語言表達能力重要責任。

關鍵詞：小學生；語言表達；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-048-01

發展心理學認為：人類優秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統、適時練習的結果。4-12歲是人類語言關鍵期，而小學生恰好處在這一階段。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具。語言能力是人類智能最重要的基礎能力之一。加德納指出：語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其中包括文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力。良好的語言表達能力不僅能夠激發學生求知欲同時對智力開發也有重要影響兒童語言能力的開發直接促進智力的開發，人的思維能力尤其是抽象能力更是以語言能力為發展的前提條件。如何培養小學生的語言表達能力則成為教師和家長熱切關注的問題。

培養學生的聽說讀寫能力是提高學生的語文綜合素養是語文課堂教學的重要任務。語言表達能力極具應用價值和創造潛質，表達能力訓練是語文教學的重要組成部分。課標理念明確指出，要突出加強語文表達能力訓練教學，不斷提高學生的語文素養。因此，我們應通過多種方式，培養學生的口頭語言表達能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。然而，農村小學生與城市學生處于不同的生活環境、學習氛圍中，我們不能刻板的套用城市教學模式，要關注其獨特性，做到因材施教，充分培養農村小學生的語言表達能力。

筆者對19名農村小學生進行了參與性觀察。通過觀察發現農村小學生語言表達具如下特點：

1、表達內容多源于日常家庭生活及生產勞作，內容廣度明顯不如城市學生。

2、表達態度方面，農村學生多羞澀靦腆。

3、表達技巧方面：語言組織過于零碎和雜亂，缺乏結構性；方言運用靈活生動，普通話運用則顯得語匯刻板，出現重復和詞不達意。

作為教師，應該端正教學態度，針對農村小學生的具體情況，通過多種方式，培養學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

針對農村學生的視野不夠開闊，對新生事物了解較少的情況教師應當關注積累，豐富學生的知識面。教師可以通過開展課外閱讀等途徑，拓寬學生知識面。教師應當指導學生開展課外閱讀，從優秀作品中收集、摘抄詞語，當學生出現疑問時教師適度講解使學生能夠理解其意、靈活運用。同時，根據管理心理學觀念，訓練中還要不斷變換形式，調動學生積極性。教師可以適時組織評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。此外，要鼓勵學生通過數字媒體等現代教育科技手段積累知識、學習技巧。如組織學生觀看《全國大學生辯論賽》、《開心辭典》等節目激發學生表達欲，增長知識開闊視野。進而引導并監督學生養成良好的學習習慣，促使學生實現自覺地提高素養。

針對學生羞于表達、態度靦腆，教師要重視訓練，給學生口語表達的機會，創造良好的氛圍。在課堂上可以通過復述教學訓練學生的表達能力。復述作為短時記憶轉入長時記憶的重要環節，能夠促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯。復述訓練在豐富學生語匯，規范語言的同時可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。針對小學生好奇心強、傾向于集體活動的特點，教師要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中消除緊張、改善表達態度。讓每個學生都能得到鍛煉。實踐證明，課外活動既為學生的語言表達提供了良好的機會，極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性，同時幫助學生樹立起自信心。

針對農村學生語言技巧缺乏語言組織能力差的情況教師要做到以身作則。教師無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞準確，表達有條理，語句精煉。同時，教師還要及時指正學生的語病。學生在說話時，常常出現語病。這些問題反映出學生表達邏輯性不強，思維能力不強。這時教師不應該輕易打斷學生的話，要尊重學生，耐心聆聽，揣測學生想表達的意思。同時可以組織學生形成學習共進組，互相糾正。針對學生的普通話表達不夠流暢，教師要注意加強學生朗讀訓練。通過朗讀增強語感，鼓勵學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢。對于農村學生優秀的方言運用能力，教師要給予肯定和表揚，鼓勵他們將方言中一些精華詞語運用到普通話表達中。

總的來說，在農村小學生語言表達能力的培養過程中，教師要充分發揮主導作用，將長期的、嚴格的表達能力訓練，轉化為學生自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中提高水平、培養能力。

參考文獻

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