初中生名著導讀研究性學習的方法策略

摘 要：研究性學習是一種新型學習方式，很值得進行研究；文章以初中生名著導讀為例深入探討如何初施研究性學習方案；主要從四個方面展開研究：一是初中生課外閱讀的現實背景；二是課題研究的方法內容及預期目標；三是課題研究的操作措施及策略；四是課題研究的實施步驟。文章認為在名著導讀領域開展研究性學習有很重大的意義。

關鍵詞：研究性學習；名著導讀；方法；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-040-01

“研究性學習是學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習。其目的是改變學生的學習方式，培養自學能力。核心是注重方法，強調學生通過自己的探究去獲取知識，從而培養學生的探索精神和實踐能力。”

本文想以初中生名著導讀這一具體學習活動，來談一談如何在初中語文的教學活動中具體實施研究性學習方案。

一、初中生的課外閱讀的現實背景

目前初中生課外閱讀的現狀到底如何呢？

“據《中學生百科》編輯部對全國50個城市的初中生作的問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7℅，無聊時才看課外書的同學占43.2℅，極少閱讀課外書的同學占2.6℅。何況這里的課外書還包括一些品味低下的卡通漫畫、言情小說、網絡小說等書籍，可見，真正有文學閱讀習慣的學生確實太少，目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。”?

所以，改變課外閱讀現狀實屬當務之急。

二、課題研究的方法內容及預期目標

那么在初中語文的名著導讀教學活動中，到底如何實施研究性學習方案呢？本人認為，激發學生課外閱讀的興趣是關鍵。

1、積極指導課外文學名著閱讀行之有效的方法

首先，每天課外活動時間利用課外閱讀興趣小組，開展即興演講比賽；提高學生閱讀課外名著的強烈興趣。

其次，組織集中閱讀，各個班級每周有一次閱讀課，在這個時間，組織學生到校圖書館、閱覽室進行集中閱讀，每次讀前確定一兩個閱讀專題，指導學生定向閱讀，并布置學生寫讀書筆記；

再次，倡導假期閱讀，讓學生利用假期時間進行中外文學名著選讀活動，

借以激發學生審美情趣，提高學生文學素養。

2、努力培養學生持之以恒的信念

教師應千方百計使學生養成持之以恒的良好閱讀習慣，經常組織學生進行回顧，進行自我總結、自我反省，逐步提高學生的閱讀能力，形成良好的課外閱讀的習慣 。

胡永生 《中學生研究性學習的方法與范例》（G）上海：上海交通大學出版社 ，2001年1月第1版。第3頁；

周慶元《語文教學設計論》（G）廣西：廣西教育出版社，1996年12月第1版。第233頁

3、預期成果

通過教師的悉心指導，學生的認真領悟，力爭在初中三年內，在提高自身閱讀能力的同時，讓學生的寫作水平也有明顯地進步。

三、課題研究的操作措施及策略

《初中語文新課程標準》明確要求學生在七至九年級課外閱讀總量達到260萬字以上，面對這些佳作，怎么才能讓學生去主動地閱讀呢？

1、課內課外超鏈接，使課內閱讀與課外名著閱讀合二為一

（1）開展名著導讀課，授學生以漁，掌握相關閱讀方法

如在教學《智取生辰綱》后，在名著導讀課上，我先播放了電視連續劇《水滸傳》中的部分片段，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：《水滸傳》這一部反抗封建暴政的英雄傳奇的小說，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《水滸傳》這本書，肯定會獲益匪淺。

（2）通過課文，以點帶面，深入閱讀所涉及的名著原作

如教學《楊修之死》時，我在講了楊修之死的原因后；還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2、渲染氛圍，營造聲勢，開展各種有趣的閱讀活動

那么如何才能能最大程度地激發學生閱讀名著的興趣呢？

（1）精心打造教室圖書角

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放適合學生閱讀的報紙雜志，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。過了半個學期，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。

（2）組建班級網絡讀書沙龍班級網絡讀書沙龍是一個課外閱讀發燒友的“協會”。我們知道，當前的中學生課后都喜歡上QQ，我班在網絡上建立一個閱讀QQ群，推選出群主，負責日常事務。班級網絡讀書沙龍的組建，為班上學生提供了長期堅持課外閱讀的精神動力，豐富了學生的課余文化生活。

（3）運用多種方法，從不同角度激發學生閱讀興趣：

這些閱讀方法主要有：1、圈點勾畫閱讀法；2、對比閱讀法；3、創造性閱讀法等等。

四、課題研究的實施步驟

（一）導讀階段（每學期安排1-2課時）本階段，指導學生閱讀教材中“名著導讀”的相關內容，然后布置閱讀任務、明確閱讀要求、統一閱讀進度。

（二）積累性閱讀階段（每學期安排10周左右）本階段要求學生以泛讀為主，每周閱讀所讀名著的部分內容。每周設計作業如下：1、摘抄語段 2、內容概括 3、寫讀后感。

（三）探究性閱讀階段（每學期安排2周左右）在此階段主要是引導學生分析人物形象、思想內容和藝術特色。

（四）總結階段（每學期安排2周左右）在此階段主要的任務是引導學生歸納總結一學期以來所進行的名著閱讀情況，進行大總結。

本人認為在名著導讀領域開展研究性學習有很重大的意義：

首先：可以讓每位學生能真正地閱讀那些文采斐然的、有著重大教育意義的中國、世界名著。

《初中語文新課程標準》中明確列出了初中生名著導讀的書目，無論是文學色彩，還是教育意義，都是我們現行課本所無法取代的！如果沒有系統的閱讀計劃，具體的閱讀指導，明確的閱讀方法，是很難在規定的時間內真正地完成閱讀任務的。研究性學習方法的開展，使這成為可能。

其次，開展研究性學習的理論研究，必須找到一個引人入勝的切入口，才能更深入地開展下去！而名著導讀因其閱讀內容的生動性、有趣性，非常適合做這個切入口！

再次，以名著導讀為例對初中語文教學進行研究性學習的探索，能巧妙地、自然而然地把語文課內外學習聯接起來，真正地體現了研究性學習的開放性、綜合性和實踐性。

要想在名著導讀方面能真正地把研究性學習方案開展下去，調動學生的積極性，是今后一段時間內，我所要重點研究的！

我相信，經過不懈的努力，我在初中語文研究性學習方面一定會有重大收獲的！

參考文獻

[1] 胡永生. 《中學生研究性學習的方法與范例》（G）上海：上海交通大學出版社，2001 1 1.

[2] 丁明仁，高云先. 《教海泛舟》（G）吉林：吉林人民出版社，2005 8 2.

[3] 周慶元. 《語文教學設計論》（G）廣西：廣西教育出版社，1996 12 1.