略論高三歷史科備課應(yīng)注意的問(wèn)題

摘 要：中學(xué)歷史教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要載體，也是高考命題的重要依托。高三歷史教師要使學(xué)生有效地運(yùn)用教材內(nèi)容應(yīng)試備考，教師自身必須全面地深入地掌握教材，過(guò)好備課關(guān)。

關(guān)鍵詞：歷史教材；重要依托；高考命題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-038-01

中學(xué)歷史教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要載體，也是高考命題的重要依托。高三歷史教師要使學(xué)生有效地運(yùn)用教材內(nèi)容應(yīng)試備考，教師自身必須全面地深入地掌握教材，過(guò)好備課關(guān)。

1、要把教材的正文、歷史地圖、歷史圖像和課文注釋有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀。

在備課過(guò)程中，既要弄清教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內(nèi) 容要作教學(xué)要求，哪些不作教學(xué)要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學(xué)，減輕學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生走彎路。

2、靈活掌握教材中每章（節(jié)）的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析，使它綜合化、條理化、專題化。

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是指教材內(nèi)容所涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論和辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)等等。

近年來(lái)，高考在考查歷史事實(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，越來(lái)越多的題目要求考生，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論。于是，在廣大高三歷史教師面前，擺著一個(gè)如何把握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)并靈活地傳授給學(xué)生的問(wèn)題。

在這個(gè)問(wèn)題上，高三教師應(yīng)注意下面兩個(gè)問(wèn)題：第一是借助教參等輔導(dǎo)資料對(duì)每章（節(jié)）教材進(jìn)行深入的鉆研，然后結(jié)合高考的要求和課教學(xué)的需要，對(duì)該章（節(jié)）教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括和分析，正確理解其所包含的歷史基礎(chǔ)知識(shí)；第二點(diǎn)是形成簡(jiǎn)明扼要而又密切聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以綱目點(diǎn)的形式反映歷史知識(shí)點(diǎn)間的 并立和內(nèi)在聯(lián)系。

以《中古史》（選修本）第28章“第一節(jié)清朝鞏固統(tǒng)一的斗爭(zhēng)”為例。它的主要?dú)v史事實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)可扼要概括如下：

1、反對(duì)準(zhǔn)噶爾貴族的分裂勢(shì)力。

（1）蒙古族的分裂和準(zhǔn)噶爾部的發(fā)展（2）康熙帝親征噶爾丹〔①烏蘭布通之戰(zhàn)；②昭莫多之戰(zhàn)〕（3）清朝控制漠北蒙古及天山南北

2、土爾扈特部歸國(guó)（渥巴錫起義）

3、平定回部反動(dòng)貴族的叛亂

（1）大、小和卓兄弟發(fā)動(dòng)叛亂（2）清政府重新統(tǒng)一新疆地區(qū)

4、加強(qiáng)對(duì)西藏的統(tǒng)治

（1）確立冊(cè)封達(dá)賴、班禪的制度（2）設(shè)立駐藏大臣

5、清朝的疆域

（1）清朝疆域的擴(kuò)大（版圖四至）（2）清朝的民族（3）清朝的行政區(qū)域

以上是“清朝鞏固統(tǒng)一的斗爭(zhēng)”中的歷史事實(shí)（即“史”），但是，如果我們鉆研這一教材，注意力僅僅停留在了解史實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到歷史教學(xué)的目的和要求的（更不能達(dá)到高考的要求）。還必須挖掘出這一節(jié)內(nèi)容的歷史結(jié)論（即“論”）：各民族人民之間的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系加強(qiáng)了；邊疆地區(qū)得到了開發(fā)；我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了進(jìn)一步鞏固。

史論結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)的基本特征。但有時(shí)史與論之間的聯(lián)系，并非輕易就能理解的。教師在靈活掌握每章教材的基礎(chǔ)上，統(tǒng)觀全局，對(duì)整部教材進(jìn)行綜合分析，挖掘各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后以“縱向”歸納和“橫向”歸納兩種方法對(duì)教材進(jìn)行梳理，概括出整部教材的主干線索，并根據(jù)線索和教材的內(nèi)容、高考命題的特點(diǎn)，把教材分為若干個(gè)專題。此外，還要注意到各章節(jié)間的一些“隱蔽”性聯(lián)系。所謂“隱蔽”性聯(lián)系就是表面上看起來(lái)兩個(gè)聯(lián)系不強(qiáng)而實(shí)際上有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容。

3、結(jié)合高考命題的規(guī)律，確定出高考較敏感的教材內(nèi)容。

高考從題型到命題方法，大體上都有一定規(guī)律可尋。例如難度較小，以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的題目，它一般考查教材的重點(diǎn)問(wèn)題（當(dāng)然沒(méi)有絕對(duì)性），而難度較大，以拉開學(xué)生距離為目的的題目，則一般不是考查教材的重點(diǎn)內(nèi)容，顯得較偏僻，即使是考查重點(diǎn)內(nèi)容，也以考查綜合、概括和分析能力為主，題目的的跨度較大，分析能力較強(qiáng)，針對(duì)這種情況，高三歷史教師在鉆研教材時(shí)，就必須要有意識(shí)地確定哪些是高考較敏感的內(nèi)容，哪些是不那么敏感的，以便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有的放矢。

4、注意運(yùn)用外材料充實(shí)教材內(nèi)容。

眾所周知，一本薄薄的中學(xué)歷史教材《中國(guó)古代史》就濃縮著中華民族五千多年的歷史，可以想象，教材的內(nèi)容是何等的簡(jiǎn)要了。備課過(guò)程中，若僅僅依靠課文的內(nèi)容是難以達(dá)到良好的教學(xué)效果的。為了改變教材的這種狀況，加強(qiáng)歷史課的知識(shí)性和趣味性，教師備課時(shí)必須有機(jī)地運(yùn)用課外材料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容。如何充實(shí)教材內(nèi)容？一、要鉆研教參等課文輔導(dǎo)資料。二、要挖掘史書中的相關(guān)內(nèi)容。三、補(bǔ)充一些鄉(xiāng)土歷史的有關(guān)內(nèi)容，也同樣可以收到意想不到的效果。