談思想政治課的合作學習

摘 要：每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，提倡合作學習有利于學生相互交往的能力，提高教學質量。

關鍵詞：思想政治課；合作學習；激勵學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-036-01

初中思想政治課如何實施合作學習？下面，我就結合自己的探索和思考，談一點淺顯的看法。

一、合作學習實施前的準備工作

1、合作學習的分組

每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用。

2、分工協作，明確責任

合作學習的過程中，常常出現優秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，或是各自為政的局面，沒在實現真正意義上的合作。為避免出現這種現象，在每次合作學習之前，要根據教學內容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協作，并常常有意識地讓性格內向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現了自己的價值，激發他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現了學生之間的相互依賴與合作，培養了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學習內容的確定

1、學生“需要”交流的問題

合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。

2、值得爭辯、探討、質疑的問題

合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新。”

3、涉及評判的內容

在初中思想政治課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。

4、個人無法完成的復雜問題

當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

三、合作學習的控制

1、發揮發揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監控

在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。

2、合作學習時間的把握

合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務；太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，達不到促進學生發展的目的。在教學實踐中，要根據合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確定合作學習的時間，并隨時根據情況進行調整，確保合作學習的順利實施。

3、建立激勵性評價機制

合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養他們合作學習的積極性。