網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式再論

摘 要：任務(wù)型教學(xué)（task based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。在外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)里，“任務(wù)”則指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。在開(kāi)展《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，筆者制定了一系列教學(xué)方案。該方案以為學(xué)生學(xué)好該門(mén)課程創(chuàng)造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境為手段，以保證語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、準(zhǔn)確性和提高學(xué)生語(yǔ)言知覺(jué)為目的，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為核心。該過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)環(huán)節(jié)（主題介紹+任務(wù)）、任務(wù)環(huán)節(jié)（任務(wù)+計(jì)劃+匯報(bào)）和語(yǔ)言環(huán)節(jié)（分析+練習(xí)）。其中，達(dá)到實(shí)際交際目標(biāo)是整個(gè)任務(wù)的中心。《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的教學(xué)方案體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的最本質(zhì)的特征。筆者選此個(gè)案是為了面向日常教學(xué)，試圖呈現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的可操作性的課堂形態(tài)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；旅游英語(yǔ)口語(yǔ)；輸入；輸出；準(zhǔn)確與流暢；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-023-03

任務(wù)型教學(xué)（task based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中 “任務(wù)”的意義是“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。大多數(shù)人對(duì)于“任務(wù)”的理解都與詞典中其意義不謀而合。然而，在外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)里，“任務(wù)”則指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。Skehan在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》（A Cognitive Approach to Langue Learning）一書(shū)中提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。據(jù)此可知，任務(wù)型教學(xué)更加注重學(xué)生溝通和交流的方式，以及其效果，而非強(qiáng)調(diào)學(xué)生所使用的語(yǔ)言形式；任務(wù)有著一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把完成任務(wù)放在首位。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心單位計(jì)劃、組織教學(xué)。

當(dāng)提到任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，很多教師和學(xué)生容易將任務(wù)型教學(xué)和做練習(xí)混為一談，但事實(shí)上，它們有著本質(zhì)的區(qū)別，可歸納如下：

練習(xí)任務(wù)

側(cè)重點(diǎn)形式（form）意義（meaning）

交際愿望與交際目的無(wú)有

現(xiàn)實(shí)生活情景無(wú)有

評(píng)估方面語(yǔ)言形式是否準(zhǔn)確任務(wù)完成與否

語(yǔ)言控制嚴(yán)格控制自由

教師糾錯(cuò)立即糾錯(cuò)觀察、分析原因、糾正

信息流向單向雙向或多向

需要說(shuō)明的是，第一，任務(wù)型教學(xué)并非完全不注重語(yǔ)言形式，而是首先確定任務(wù)，然后來(lái)選擇語(yǔ)言項(xiàng)目；第二，任務(wù)型教學(xué)并不是不注重練習(xí)，而是讓練習(xí)以任務(wù)為基礎(chǔ)，用練習(xí)達(dá)到最終的任務(wù)的目標(biāo)，并運(yùn)用于有實(shí)際意義的交際目的。

對(duì)比各類教學(xué)法和練習(xí)方式，任務(wù)型教學(xué)有以下基本特征：第一，互動(dòng)性原則。任務(wù)的目的就是要運(yùn)用于交際，而互動(dòng)本身是學(xué)會(huì)交際的最有效方法。語(yǔ)言的互動(dòng)可以進(jìn)行大量的信息輸入與輸出，既可聽(tīng)取、分析、吸收，亦可接受和應(yīng)用。第二，引進(jìn)真實(shí)文本原則。真實(shí)文本可以讓學(xué)習(xí)者感受目的語(yǔ)文化，從而獲得真實(shí)體驗(yàn)，繼而運(yùn)用對(duì)接近真實(shí)目的與的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言加工和表達(dá)。第三，過(guò)程性原則。任務(wù)型教學(xué)更加注重學(xué)生的感悟，而非輸入性的教授。只有學(xué)生真正感感悟到規(guī)則，并逐步學(xué)會(huì)使用規(guī)則，才能真正掌握使用和交流交際的目的。第四，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則。任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)信只有真正發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，因?yàn)橛行У恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的而是經(jīng)歷性的。第五，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性原則。知識(shí)的優(yōu)勢(shì)在于其實(shí)用價(jià)值，不能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)也不能稱之為真正的學(xué)習(xí)。所以，這一原則體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的理念。基于以上的理論基礎(chǔ)，筆者現(xiàn)以《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程為例，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行再次探討。

對(duì)于以任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展的《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，首先，要明了一下六個(gè)方面的問(wèn)題：第一，關(guān)于語(yǔ)言輸入。輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)和提供真是的文本，應(yīng)該運(yùn)用豐富的、動(dòng)態(tài)的、真是的語(yǔ)言材料，這樣，學(xué)習(xí)者才能獲得真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)。第二，關(guān)于語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，也是完成該教學(xué)任務(wù)的途徑。學(xué)習(xí)者在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵(lì)下不斷嘗試，努力提高。第三，關(guān)于任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)重，任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，一切的輸入與輸出都是圍繞任務(wù)進(jìn)行的，所以，任務(wù)是紐帶，是意義，也是目的。第四，關(guān)于語(yǔ)言要求：準(zhǔn)確與流暢。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)更注重意義和強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成，所以，人們誤以為，任務(wù)型教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)流暢而忽略準(zhǔn)確。事實(shí)上，準(zhǔn)確與流暢是語(yǔ)言運(yùn)用不可分割的兩個(gè)方面，任務(wù)型教學(xué)則要在兩者間取得平衡。即，在教學(xué)特定階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把學(xué)習(xí)者的注意力吸引到語(yǔ)言形式上來(lái)。第五，關(guān)于學(xué)習(xí)者。研究表明學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最有效的手段。因此，如何提高學(xué)生的自主能動(dòng)性應(yīng)該成為教學(xué)成功與否的重要一環(huán)。第六，關(guān)于教師。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是課堂的組織者、任務(wù)的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

基于上述認(rèn)識(shí)，在開(kāi)展《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程過(guò)程中，筆者制定了一系列教學(xué)方案。該方案以為學(xué)生學(xué)好該門(mén)課程創(chuàng)造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境為手段，以保證語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、準(zhǔn)確性和提高學(xué)生語(yǔ)言知覺(jué)為目的。該過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)環(huán)節(jié)（主題介紹+任務(wù)）、任務(wù)環(huán)節(jié)（任務(wù)+計(jì)劃+匯報(bào)）和語(yǔ)言環(huán)節(jié)（分析+練習(xí)）。其中，達(dá)到實(shí)際交際目標(biāo)是整個(gè)任務(wù)的中心。

一、前任務(wù)環(huán)節(jié)

介紹主題和任務(wù)。教師給出要完成的任務(wù)主題。要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)，給出任務(wù)主題的相關(guān)的表達(dá)。

例如：本次任務(wù)主題為“計(jì)劃旅行”（Planning the Tour）。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人所掌握的知識(shí)，想出可能在這一過(guò)程中出現(xiàn)的、可能會(huì)用到的詞匯及短語(yǔ)。此時(shí)，學(xué)生則可能完全自主地給出以下詞匯：Sightseeing trip 觀光旅游； Group tourist 團(tuán)體旅游者；Escort 陪同人員 ；Interpreter 翻譯；Sightseeing route 旅游路線；Departure 離開(kāi)；Group size 組團(tuán)人數(shù)；Nationality 國(guó)籍等。而這些詞匯完全是基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，這在一定程度上鞏固了學(xué)生原本掌握的知識(shí)。

在學(xué)生給出已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些詞匯和表達(dá)之后，他們必然會(huì)有另外的一些詞匯在大腦中出現(xiàn)，但是，卻不知道如何進(jìn)行表達(dá)。于是，教師可讓學(xué)生將其想到的詞匯和表達(dá)用漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，教師并將其寫(xiě)在黑板上。之后，要求學(xué)生用手頭的詞典和工具書(shū)找出這些中文表達(dá)的相應(yīng)的英文。比如： 證件類別Document type；簽發(fā)地點(diǎn)Place of issue； 有效期至Valid until；居住證Residence permit； 簽證Visa；旅游簽證Tourist visa； 公務(wù)簽證Business visa；入境表Disembarkation form； 散客旅游Individual tour； 團(tuán)體旅游Group package tour等。通過(guò)學(xué)生自行查找這些詞匯的經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生更加有效地記憶。

教師邀請(qǐng)幾位同學(xué)將已給詞匯進(jìn)行朗讀，同時(shí)要求每位同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取其發(fā)音，并做好記錄。之后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將這些詞匯和表達(dá)的正確發(fā)音播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的讀音和標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行對(duì)比。由同學(xué)指出朗讀同學(xué)的錯(cuò)誤發(fā)音。之后，要求全班同學(xué)跟讀標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。這一對(duì)比過(guò)程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行更正。這種親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師直接指出錯(cuò)誤和教授正確發(fā)音。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和課件等方式，在課堂上播放五、六段真實(shí)的、基于不同背景、不同身份、不同目的、不同關(guān)系的人在安排“計(jì)劃旅行”時(shí)的視頻和對(duì)話，并要求學(xué)生對(duì)其主要內(nèi)容，主要的用詞用句和解決問(wèn)題方式進(jìn)行記錄。然后根據(jù)視頻和對(duì)話中出現(xiàn)的常見(jiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如：可以用什么方式來(lái)表達(dá)相同含義。例如選擇地點(diǎn)，學(xué)生們就可能給出以下的表達(dá)方式：How about Brazil？ I’d like to see the sights of Brazil. I can’t wait to see Brazil. I’ve been dying to take a trip into Brazil. I’ve decided to go on a three-week tour of Brazil.等。其中不乏學(xué)生給出了一些不合適或錯(cuò)誤的方式，教師則應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論，來(lái)確定其正誤，并一起進(jìn)行更正。通過(guò)這種親身實(shí)踐的方式，一方面可以讓同學(xué)們的思路拓寬，不僅僅局限在僅有的一種表達(dá)方式上，另一方面，這種學(xué)生自行討論解決問(wèn)題的方式，也讓學(xué)生主觀且主動(dòng)地發(fā)揮其能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生安排課后任務(wù)。課后以四人為一個(gè)小組對(duì)上課任務(wù)主題進(jìn)行討論——在“計(jì)劃旅行”過(guò)程中有可能遇到哪些問(wèn)題，怎么樣才能有效地安排好一次旅行。根據(jù)其討論結(jié)果，以小組為單位編一組對(duì)話，要求該對(duì)話圍繞“計(jì)劃旅行”展開(kāi)，并用上全部課堂中所提到的相關(guān)的詞匯和表達(dá)。這既有利于學(xué)生掌握課堂上所學(xué)知識(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

二、任務(wù)環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)教師所布置任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行討論，集思廣益，編出對(duì)話，并進(jìn)行排演。

教師在課堂上邀請(qǐng)數(shù)個(gè)小組對(duì)“計(jì)劃旅行”這一主題排演的對(duì)話或表演進(jìn)行演出。在每個(gè)小組進(jìn)行演出時(shí)，要求其他同學(xué)對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行記錄：該小組有哪些發(fā)音錯(cuò)誤，有哪些語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，其編排內(nèi)容是否符合客觀實(shí)際，其語(yǔ)言表達(dá)方式是否準(zhǔn)確，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么。

在每個(gè)小組的表演結(jié)束后，教師請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)該表演進(jìn)行評(píng)述，并指出他們認(rèn)為的錯(cuò)誤。然后在教師的引導(dǎo)下，最終讓表演小組成員明白自己的問(wèn)題所在和改正方式，同時(shí)，也讓其他同學(xué)注意到這些錯(cuò)誤和問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加勉。

三、語(yǔ)言環(huán)節(jié)

1、分析

該過(guò)程的主要目的是對(duì)于同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析與整合。特別是對(duì)于各小組中出現(xiàn)問(wèn)題比較普遍的詞匯、發(fā)音、詞組搭配、語(yǔ)法、內(nèi)容等方面的問(wèn)題重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，he和she 在表達(dá)時(shí)的混淆；鼻音的缺失；雙唇音與唇齒音的混淆；固定搭配錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)常見(jiàn)錯(cuò)誤等。這么做并不能立竿見(jiàn)影，讓學(xué)生下次不再犯這樣的錯(cuò)誤，而是把這些問(wèn)題擺出來(lái)，引起學(xué)生注意。以后有其他同學(xué)犯同樣錯(cuò)誤時(shí)，自己可以將其識(shí)別出來(lái)，繼而自己也可以在發(fā)音和語(yǔ)言組織過(guò)程中注意到這些問(wèn)題，從而慢慢改正原有的這些錯(cuò)誤。這一過(guò)程，看似是教師在起主導(dǎo)作用，實(shí)質(zhì)上，這些錯(cuò)誤都是由學(xué)生自己觀察，分析和概括出來(lái)的。所以，這一過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，審視自己的問(wèn)題，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了切身感受，有助于其學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)同學(xué)們總結(jié)出第一組表演同學(xué)犯的錯(cuò)誤，布置以下任務(wù)：（1）第二組同學(xué)是否犯了相同的錯(cuò)誤？（2）除了以上錯(cuò)誤，該小組犯了哪寫(xiě)信的錯(cuò)誤？（3）這些新的錯(cuò)誤的正確表達(dá)方式應(yīng)該是怎么樣的？教師將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的表演小組所犯的錯(cuò)誤一一寫(xiě)在黑板上。

2、練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了要觀察，分析，總結(jié)之外，還需要通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固最后總結(jié)出來(lái)的結(jié)果，這樣，才能達(dá)到任務(wù)的最終目標(biāo)，即，掌握和交際。

教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的表演中所犯的錯(cuò)誤，制定出練習(xí)內(nèi)容。如，對(duì)于he和she 的混淆，要求學(xué)生兩人為一組，各自講一段涉及到第三者的故事，其中大量用到he或者she。由另外一位同學(xué)做監(jiān)督，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)指出。通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生逐步擺脫這一口誤。對(duì)于一些發(fā)音錯(cuò)誤，教師則應(yīng)該進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)，在黑板上寫(xiě)出含有相應(yīng)發(fā)音的單詞，要求學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行朗讀和區(qū)別，最終通過(guò)練習(xí)解決這一問(wèn)題。

教師要求學(xué)生在課后做些相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)，并將自己的聲音錄下來(lái)，之后自己通過(guò)聽(tīng)自己的錄音，繼而找出其中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并加以改正。

教師要求學(xué)生以主題為任務(wù)，和班里五位以上同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流，并且自如地運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組和表達(dá)。并盡量避免課堂說(shuō)所指出的各類錯(cuò)誤。從而達(dá)到所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于交際的目的。

練習(xí)過(guò)程不僅僅是鞏固學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過(guò)程，這一過(guò)程在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中是必不可少的，因?yàn)榫毩?xí)的結(jié)果是檢驗(yàn)任務(wù)是否真正完成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

《旅游英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的教學(xué)方案體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的最本質(zhì)的特征。筆者選此個(gè)案是為了面向日常教學(xué)，試圖呈現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的可操作性的課堂形態(tài)。除此之外，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)范圍廣泛，問(wèn)題解決任務(wù)、項(xiàng)目任務(wù)都可以是任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容。筆者將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步研究和探索。

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