芻議語文教學中應注意的一些問題

摘 要：極度繁榮語文教學改革搞了近三十年，教育名家層出不窮，從語文的人文性到工具性，到二者之間的辯證統一，從蘇聯模式的語文板塊程式化教學，即填鴨式“滿堂灌”，到現在的時興的研究性，學生自主學習，可謂花樣翻新，名目繁多，但是落在實處，學生得益者少，搞得老師由滿堂灌到滿堂問，滿堂練，丟棄了傳統中國幾千年學習語文最優良的傳統。

關鍵詞：語文教學；識字；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0254-01

一、不重視識字，寫字能力的培養

中國漢字是世界上最博大精深的文字，形聲兼備，音義兼備，既表音又表義，形聲了占漢字的80%，象形、會意、指示等造字法在世界獨一無二，這就是中國區別于其他世界語言文字最根本的特征，而大部分小學語文教師教學生識字機械，也僅從拼音，字形上讓學生掌握，而不從漢字的本源上打開學生識字、寫字的興趣和方法，如我們教學生識字時，利用小學生單純好奇的心理，寫出中國漢字幾個最基本的象形文字，如：日、月、山等，告訴同學們中國象形是自然界和人類社會最形象的概括和描述，以來導入識字課，激發學生識字的興趣，使學生的學和老師的教真正達到互動，充分發揮學生學習的主體作用，如利用學生都想變聰明的愿望，我們講聰明的“聰”字，利用會意的特點，聰就是上課時用耳聽、用眼看、用心思考、會神貫注，集中注意力。這樣巧妙地講析了“聰”字的構成，也間接地告訴了學生學習的關鍵在于全神心投入的道理；方法與知識的講授在情趣化的教學中讓學生思維活躍，視野開闊，我們多年來用這種方法教學生識字，學生識字快，記得牢固，知識面廣。當然并不是每一堂語文課每一個漢字都必須這樣做，按照教學實際需要，對一篇漢字略作點撥導引以激發學生識研字興趣，避免機械學最基礎的基石，也是一門藝術。但是由于繁而不當的各種語文作業占去了學生學習，寫字的大量時間，學生無休止地糾纏于效益不大的各種語文練習冊上，現代語文教育最大的收獲就是快速地出版著《英材輔導教程》、《英材考評》、《110分超練》等種類齊全，五花八門的輔導練習冊，致使學生讀、說、寫的機會很少，僅為完成作業而練，對于漢字的結構形體、章法、規范，學生無時間研習，語文老師最頭疼的就是學生寫的作文的書寫潦草、字形不規范。錯別字滿篇更是當下小學作文中最普遍的問題。要解決這個問題，首先我們認為教育管理者和語文教師要嚴把語文練習冊的關，精心挑選，以課后練習作業和語文配套練習作業主，語文課的配套練習要精益求精，以檢測學生學習效果鞏固知識，提高能力為宗旨。其次建議農村小學每周各開一節大楷課和小楷課，增強學生寫好字的意識，以其培養學生語文最基本的能力，即寫字能力。最后建議農村小學多搞小學生書法比賽活動，把語文教學中的素質教育落到實處。

二、不重視誦讀

我們所說的誦讀不是一般層次上的課堂教學環節中的課文導讀，學生朗讀。而是課外研討的誦讀技巧指導和背誦古詩學習效果跟蹤。大部分小學語文老師都能做到要求該背會的讓學生背會，但對學生誦讀古詩的技巧指導和背誦效果鞏固指導不夠。如讀四言詩，二二拍節奏，平仄聲相對，古人誦讀抑揚頓挫之法借鑒不夠，五言詩七言詩的讀法各有其特點，就不一一的列述了。學生只有掌握了古詩誦讀的基本知識，按節拍和平仄讀出聲律，讀出感情，聲情茂，才能把語文變成活語文，才會使學生望而生畏的古詩誦讀變成情趣橫生的寓教于樂的語文學習。事實上，適當讓學生每人必備一本《唐詩三百首》，隔一段時間讓學生背誦一遍，通過各種方式，將課內課文的古詩名篇，按照《小學語文新課程標準》要求背誦的篇目，來完成量的積累和質的飛躍，是培養學生背誦古詩文，學習語文最關鍵的環節。而我們從事小學語文教學十幾年，發現大部分學生背一課忘一課，學一冊忘一冊，到最后學生小學畢業時，對所要求背誦的古詩能達到要求者僅點15%，能完整記全詩題、詩句、作者的學生就更少了。將反復誦讀和老師導引育讀，與通過舉辦誦讀比賽活動等形式有機結合起來，看誰記得古詩最多，最快，最準確，這樣將會大大減輕語文老師的負擔，充分發揮學生語文學習中的主體性作用。

三、不重視課外閱讀

由于急功近利地比學生的語文考試成績，老師盲目地讓學生的“練”，即重復無效地做各種語文練習冊，學生被動地完成各種語文作業，因此學生學習很難有質的保證。僅僅圍繞語文課本想要提高學生的語文能力顯然是不行的，加上現在娛樂渠道多，電腦、電視的普及，學生對課外文學名篇的閱讀量明顯減少，甚至大多數學生拒絕閱讀，如我們的孩子寧可看武打電視劇也不看《安徒生童話》和《格林童話》等文學名著，因此學生課外閱讀量減少的現狀令人擔憂，導致當下學生語文營養不良。因為只有吸收了世界上最優秀的大師級的烹調學家營養，學生的思想修養，寫作水平才能從“新入股”作文應試中走出來，才能培養創新人才，才能培養高素質的學生。試想，喪失了思想和學習熱情的學生，僅從背誦《作文大全》和《寫作語典》走出來的學生，他的閱讀視野和寫作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠發過地區農村小學要重視學生的課外閱讀， 要把學生的課外閱讀以適時適量的形式納入學生課內作業的范疇，打破單一的語文教學課堂結構。為小學語文教學引入活水，注入活力。