模塊化課程在培智教育中的設(shè)想

摘 要:文章論述了模塊化課程存在的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出了模塊化課程在培智教育中的實(shí)踐理路。

關(guān)鍵詞: 模塊化課程；培智教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0241-01

特殊教育的重要性越來越擺在了改善民生、推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)的重要高度。本文通過對(duì)模塊化課程在培智教育中的運(yùn)用研究，以期對(duì)我國(guó)培智教育理論的發(fā)展和完善提供一些理論視角及實(shí)踐探討。

（一）模塊化課程的優(yōu)勢(shì)

首先，它能做到先進(jìn)性與廣泛性的結(jié)合，適應(yīng)不同程度接受能力的學(xué)生。教學(xué)模塊一般分為基礎(chǔ)型模塊、專業(yè)型模塊、延展型模塊，這種不同層次的教學(xué)模塊，無不是尊重學(xué)生差異性和層次性的體現(xiàn)。如在教學(xué)中針對(duì)輕度智殘學(xué)生比中、重度學(xué)生接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)型模塊課程課時(shí)達(dá)標(biāo)的情況下，盡可能的加大專業(yè)型模塊和延展型模塊的課時(shí)，而針對(duì)中度和重度智殘的學(xué)生可能截然相反。因此模塊化課程有利于緩解學(xué)生接受能力不一影響教學(xué)效果的問題。

其次，模塊的系統(tǒng)化有利于推進(jìn)教材建設(shè)的系統(tǒng)化、科學(xué)化。模塊不是一個(gè)單一的機(jī)構(gòu)，它是一個(gè)系統(tǒng)化的體系。模塊化的課程構(gòu)建的必要條件之一是有與之配套的教材。而目前特殊教育教材適應(yīng)人群和教材編制的局限性問題十分突出，因此，模塊的系統(tǒng)化有利于推進(jìn)教材建設(shè)的系統(tǒng)化、科學(xué)化。

再次，模塊的整體性以及子模塊的相對(duì)獨(dú)立性有利于幫助教師對(duì)教學(xué)資源的擇優(yōu)選取和集中整合。這對(duì)當(dāng)前培智教學(xué)中現(xiàn)有教學(xué)資源不足且利用率低的窘境無不有利。模塊內(nèi)含的子模塊之間以及子模塊內(nèi)部的各要素是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。首先這種對(duì)立性主要體現(xiàn)在獨(dú)立性上。

最后，模塊化課程的實(shí)施不僅能提高培智學(xué)校的教育效果，也能一定程度上消解人們對(duì)特殊教育的誤解。包括不少在智障學(xué)校教師在內(nèi)的社會(huì)上的人對(duì)特殊教育存在誤解。模塊化課程的實(shí)施在提高培智學(xué)校的教育效果的同時(shí)，能讓越來越多的人認(rèn)為，特殊教育并等于寄養(yǎng)或者托管所，它是需要教師認(rèn)真上好每一堂課的，它理應(yīng)擁有自己較為完備的教育體系，理應(yīng)成為殘疾人事業(yè)的重要組成部分和中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分。

（二）模塊化課程在培智教育中的實(shí)踐理路

1、按照“厚基礎(chǔ)、重技能、強(qiáng)適應(yīng)”的原則，構(gòu)建培智教育特色鮮明的模塊化課程體系

“厚基礎(chǔ)”就是要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，為智障兒童打好文化基礎(chǔ)；“重技能”就是要特別重視智障兒童相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為他們以后的擇業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“強(qiáng)適應(yīng)”就是應(yīng)具有前瞻意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的特殊要求和不同領(lǐng)域的變化差異。按照這些原則，為智障兒童“量身打造”的課程體系還必須體現(xiàn)培智教育的特色。培智教育不同于普通教育，其在不同年齡階段的教育重點(diǎn)和普通教育存在差異。

2、要重視校本教學(xué)資源的開發(fā)，為模塊化課程建設(shè)“鋪路”

培智學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)利用校本教學(xué)資源，為模塊化課程建設(shè)提供資源支持。首先，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則。應(yīng)把學(xué)校內(nèi)的各種教育因素作為一個(gè)系統(tǒng)整體進(jìn)行構(gòu)建，都應(yīng)該把它們看作一個(gè)多位一體的資源開發(fā)利用的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。其次，應(yīng)堅(jiān)持差異性的原則。要考慮到不同智殘程度的學(xué)生心理需要和內(nèi)在思想的差異性，合理?yè)袢『驼吓c課程合宜的教學(xué)資源，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。再次，應(yīng)堅(jiān)持多樣化的原則。如開發(fā)利用手段的多樣化、開發(fā)途徑的多樣化等等。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究，助推模塊化課程建設(shè)

科學(xué)的理論是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。我們只有加強(qiáng)特殊教育模塊化課程建設(shè)的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究，才能全方位、多角度的助推模塊化課程建設(shè)。加強(qiáng)特殊教育模塊化課程基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的研究必須注意：一是要轉(zhuǎn)換研究視角，應(yīng)堅(jiān)持開放的、國(guó)際的眼光，注意借鑒美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育的相關(guān)研究成果；二是要注意更新研究思維，要善于運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)多角度、全方位的研究模塊化課程的理論基礎(chǔ)、模塊化課程實(shí)施的路徑、模塊化課程實(shí)施的保障體系等；三是研究必須秉承“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的教改理念，注重反映當(dāng)下特殊教師和智障兒童的現(xiàn)實(shí)呼聲，以發(fā)現(xiàn)問題為“現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)”，構(gòu)建科學(xué)全面的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究的科學(xué)體系。

4、模塊化課程體系建設(shè)中貫穿“生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀” ，重視智殘兒童的個(gè)人發(fā)展以及其內(nèi)在價(jià)值觀培養(yǎng)

生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀主要指“注重人的內(nèi)在價(jià)值感而不再以學(xué)科為導(dǎo)向，注重人的主動(dòng)性而不再是社會(huì)主導(dǎo)，注重人的生涯性而不再進(jìn)行條塊的割裂，注重生態(tài)性而不是一味地以教材為中心” 。目前一般培智學(xué)校將課程分為必修課程（如數(shù)學(xué)課、語文課、勞動(dòng)技能課等）和選修課程（電腦課、藝術(shù)休閑課等），并沒有根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況和市場(chǎng)的需要將課程模塊細(xì)分，難以滿足不同智障程度兒童對(duì)一般性和個(gè)性化的需求，導(dǎo)致教學(xué)良好效果難以取得。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)及啟示[J].現(xiàn)代特殊教育，2011(3):17—19