讓幼兒親歷探索

摘 要：“學啟于思，源于疑”，那么如何讓幼兒在活動中發現問題，并能主動尋求解決問題的方法，對周圍事物、自身、自然界、動植物、周圍環境變化產生強烈愿望呢？只有一次次的操作、探索、嘗試，才能培養幼兒勇于發現，敢于創新的精神。作為教師，在實踐中總結了一些經驗和看法，想和大家一起研討。

關鍵詞：探索；激發；幼兒；求知欲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0238-01

一、巧妙導入，激發幼兒的求知欲。

孔子曾說：“知者不如好知者，好知者不如樂知者。”進行教育活動時，如果導入的方式精巧，就能頃刻間激發幼兒的求知欲，使幼兒的精神進入高度興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向。

例如，在科學教育活動《各種各樣的鏡子》中，一開始我問：“你們覺得今天老師漂亮嗎？”孩子們高興地回答：“漂亮！”我故作沮喪地接著說：“可是，今天老師一照鏡子發現，自己怎么變得這么丑了！你們看看鏡子里的老師是不是特別丑？”接著我出示了一面哈哈鏡照自己的臉，讓幼兒觀察。幼兒對哈哈鏡產生了濃厚的興趣。然后我拿出事先準備好的放大鏡、望遠鏡、顯微鏡等鏡子讓幼兒觀察，通過這些鏡子看到的事物有什么變化……孩子們愉快地議論著，輕松地學習著。

再如，再一次社會教育活動《不同國家的美食》中，我先拿出事先準備好的一個比薩、刀子和叉子放在桌子上，然后對小朋友們說：“老師今天特別餓了，你們等老師吃點東西好嗎？”就有孩子湊上來問：“老師，你吃的是什么呀？”“老師，你吃飯怎么不用筷子呀?”……有的孩子便說：“這是比薩，就是用刀子和叉子吃的！”……開始我不動聲色地切著，聽幼兒自由地討論著。看著孩子們眼都盯著比薩看的時候，我問：“知道這是用什么做的嗎？”“上面有洋蔥”“還有腸兒”……看著孩子們快流口水了我說：“想嘗嘗嗎？”等孩子們都放嘴里時我問：“什么味道？”……孩子們在輕松地討論中，品嘗中了解了國外的飲食文化。

二、靈活調整活動內容，捕捉教育契機。

在教育活動中，教師往往只注重實現某一領域的活動目標，而沒有考慮到隨機性教育，無形中失去了很多教育良機。我們主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習，以往的教育游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權利下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么、怎么玩、和誰一起玩、玩到什么程度……”按自己的意愿和方式進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的主人。

例如，幼兒在自己調顏料進行手掌印畫時，經過不斷嘗試探索，發現顏料調得太稀，印出的畫顏色較淡、順著手指往下流，印出來不夠均勻；顏料調得濃，印出的畫色彩艷麗，比較漂亮。其中一個小朋友還將小手緊握成拳頭，印成一個腳掌，用手指沾著顏料點上了幾點，竟出來了一個可愛小腳丫。小朋友們看了都雀躍欲試，結果手掌印畫變成了小手印腳丫了。活動期間，我并沒有阻止。我們可以看出，幼兒通過自己的發現、探索、討論、總結，掌握了一些更有趣的方法，在快樂中學會了學習。如果老師限定他們只能用一種方法則幼兒的情緒和活動效果就會截然不同。

再如，在科學教育活動“昆蟲的翅膀”中，幼兒對資料中飛機的翅膀產生了濃厚的興趣，可以先給幼兒提供一些有關飛機的資料，滿足幼兒的好奇心，然后讓幼兒了解飛機是根據蜻蜓的飛行原理制造的。

三、相信孩子，給孩子創造的空間。

活動教學不是為活動而活動，而是通過幼兒的自主活動來發揮。活動中要充分尊重學生的主觀能動性，大膽放手讓幼兒自己去組織活動，讓幼兒按照自己的意愿進行實踐操作。新課程注重引導幼兒理解知識的意義，發展幼兒的創造思維，形成積極的學習態度，把自主、合作、探究這些對成長很重要的東西凸顯出來，使教育過程更多的成為發現問題，解決問題的過程。

例如，在美術教育活動《認識花紋》中，我把這節活動課設計成讓幼兒自己設計一個鞋底的過程，那天，我專門換了一雙鞋，鞋底是在橫紋里飛著兩只蝴蝶。我先讓幼兒先觀察老師的鞋底，然后觀察自己和旁邊小朋友的鞋底，再談論教室窗簾、地板、小朋友的衣服上的花紋圖案，最后把鞋底狀的紙張發給小朋友，讓小朋友自己設計一個鞋底，設計完后，讓小朋友自己表述自己的作品。結果真是讓我感到驚喜，小朋友設計的五花八門，非常有創意，記憶最深刻的是其中一個小男孩，在鞋底上畫了一艘火箭，他想穿著自己設計的“神七飛天”飛上太空。整節課，老師說的話一共不過2分鐘，大部分時間都是幼兒在討論操作，課堂氣氛十分活躍。

每位幼兒與生俱來就具有巨大的創新潛能。良好的環境創造的興趣，有效的方法等對幼兒的創造能力的培養有著意想不到的效果。從小培養幼兒的創造力，使其成為創造性人才是我們義不容辭的責任。

總之，活動是以幼兒為主體的綜合性的課程，從這個意義出發，在組織幼兒活動時，就更應該充分尊重幼兒的意愿，讓每個幼兒都有充分表現自己的機會，以培養他們積極主動的動腦、動手、動口的習慣，挖掘幼兒的創新精神，讓幼兒自始至終主動積極地參與到活動的全過程中，真正開辟一個自主的、開放的活動教學新天地。