環境對英語學習的影響

摘 要：學習是人一生必不可少的任務之一，但學什么，不學什么往往由社會環境決定。學習的目的是追求所學內容的使用價值，既可是物質的，也可是精神的。而且，學習需要學習者具有某種動機，也就是社會的需要促使人們學習某種技能或知識以追求某種生活方式。社會環境為英語學習提供了正式或非正式的學習機會，引導人們對英語學習產生了不同的態度，因而形成人們學習的動機。

關鍵詞：英語；學習；社會環境

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0235-01

學習是人一生必不可少的任務之一，但學什么，不學什么往往由社會環境決定。學習的目的是追求所學內容的使用價值，既可是物質的，也可是精神的。而且，學習需要學習者具有某種動機，也就是社會的需要促使人們學習某種技能或知識以追求某種生活方式。社會環境為英語學習提供了正式或非正式的學習機會，引導人們對英語學習產生了不同的態度，因而形成人們學習的動機。另外，個人具體的年齡，個性，能力及所具備的知識條件決定人們是否利用社會所提供的學習機會達到學習目的。英語學習環境系統中各因素都對英語學習有不同程度的影響，如：我國加入世貿組織；國內一些用人單位要求大學畢業生必須持大學英語四，六級考試證書；外資，合資企業高薪招聘能講流利英語的雇員；北美國家的大學，英聯邦國家的大學要求國際留學生分別具有托福，雅思考試成績；中央電視臺，外研社，21世紀報等名聲顯赫的單位舉辦各種全國性的英語演講，辯論比賽，獲勝者往往名利雙收，等等。如此的社會氛圍無疑使國人對英語產生了興趣，促使他們在這一方面進行投資，引發了學習英語的熱潮。隨著英語成為國際通用語以及世界政治，經濟，教育等得全球化，整個社會對英語的態度越來越積極肯定，英語自然成為國人學習外語時的首選語種。

社會環境決定學習者以什么方式學習。因為學習過程往往取決于學習目的， 而學習目的取決于社會需要，所以社會環境決定學習的方式，方法，節奏及速度。我國宏觀社會環境有一個比較突出的特征就是“應試”學習，即學習的目的是為了考試成績。從小學生到研究生都習慣于以書本，教師，考試為中心的學習，很少有機會選擇，培養個人的學習策略。教學的重點是語言知識的傳授，語用能力的培養未能得到足夠的重視。另一個英語學習的社會環境特征是缺乏使用目標語的機會。由于缺乏目標語社會環境，在我國，英語學習基本上是需要注意力集中的正式課堂學習。學習進程通常以語法，詞匯為主由淺入深，循序漸進。講解語言知識是課堂教學的主要內容。但是，語言學習不同于其他科目的學習，它需要足夠的語言使用機會，即聽，說，讀，寫，譯等。因為對成人來講，學習第二語言時已具有一個完整的語義系統，語用規則的習得不是靠可理解性輸入，而是從不斷交際中獲得的。對未成年人來講，講英語作文知識型課程來學習似乎不利于交際能力的培養。第三，課堂上的目標語語料往往缺乏真實性。這是由于兩個方面的原因造成的：一是教材的編寫質量不高，二十教師的目標語語用能力不強。我們所依賴的是目標語詞典及我們在母語背景下對目標語的闡釋。在這樣的社會環境下，我們的學習方法往往是記憶型的。

學習結果包括兩個方面：學習所達到的程度和學習的目的。我國從中學生到研究生英語學習所達到的水平似乎很不盡如人意。“啞巴英語”，“聾子英語”，“費時效低”等近年來已變成了描述我國英語教育的常用詞匯。教育部門及有關專家紛紛發表不同見解。一般來講，我國英語教學的結果應該是我國英語教育環境的結果。我國英語教育的環境因素對英語學習起著不可忽視的作用。中國學生考托福時，語法部分常常得很高的分數，總分成績也有不少在600分以上，連母語為英語的大學生也不一定能得到這樣好的成績。這應該說是我們的社會環境有利于中國學生考試能力的培養，但同時又使他們比較缺乏語言交際能力。我們的筆頭考試常常是分離式問題，即句法，詞匯層面上的居多，不少學生考記憶語法規則獲取高分。在社會環境并不提供目標語使用機會的條件下，社會沒有理由要求英語學習者都達到聽，說，讀，寫，譯全能的水平，而教育者們為這一要求提出的一些理由也是經不住推敲的。

我國英語學習應該達到什么樣的水平或能力應該參照具體的社會需要，即社會環境。交際能力主要強調說話人在不同言語事件中與對話人進行恰當交流的能力。這種能力要求說話人了解交談者之間的身份，關系以及與話題相關的社會習俗等，并具有相應的語言形式。這樣的能力在英語環境中由于目標輸入主要來自課本及英語為非母語的教師而很難達到。因此，與其真正地“費時低效”去追求每一個大學生都達到英語聽，說，讀，寫，譯全能的水平，還不如根據學生，教師，學校的具體條件制定可行的教學目標。研究表明，不是每一個英語學習者都能達到全能的水平，盡管確實有部分人能做到。那么，我們就沒有必要一概而論，而應該研究哪些因素在英語學習中起著重要作用，以求能省時高效地進行英語教學。

學習結果的評價應該與可行的學習目的對應，即用所制定的可達到學習目的來檢驗學習結果。學習目的的制定必須依據社會的需要以及社會所具備的英語學習條件。英語課程的學習不僅僅是掌握英語知識的技能，提高英語實際運用能力的過程，而且還是提高人文素養的過程。新課程標準強調其整體性，靈活性和開放性，以學生為主體，尊重個體差異。因此，教學目標的確定取決于具體學校的社會環境條件。這體現了教育與社會需要，社會環境條件相互依存的關系。