高職學生頂崗實習中存在的問題及對策探究

摘 要：文章提出了高職院校學生頂崗實習的含義，分析了學生、學校和企業在頂崗實習中存在的問題，并提出了相應的對策。著重指出高職院校在學生頂崗實習前期和頂崗實習的過程中應該給予的指導和承擔的責任，指出實現校企合作的有效途徑，對促進高職院校頂崗實習的發展有一定的作用。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；問題；對策

中圖分類號：N45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0230-01

一、頂崗實習的提出及含義

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極施行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，......高等職業院校要保證在校生至少半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”2009年3月，教育部再次發出通知，要求“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。”

頂崗實習是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論知識，一邊進行實踐。頂崗實習是高職院校貫徹教育方針，完成教學任務，實現教育目的的體現。

二、頂崗實習中存在的問題分析

（一）頂崗實習前和頂崗實習期間的引導不到位

高職院校中存在理論課程的設置與頂崗實習時承擔的工作任務差距很大的現象。學非所用，造成部分學生不能適應企業的需要，以致于出現一些安全事故。雖然這其中是有很多因素造成的，但是學校思想和安全教育不周全也是重要因素之一。有的學校頂崗實習前引導不到位，學生根本不知道頂崗實習的重要意義，也不清楚自己在頂崗實習中會遇到哪些問題，造成到了崗位在現實工作中遇到問題和到崗之前的心理預期之間產生很大的差距，出現不適應等現象。

有的學校甚至在學生頂崗實習期間當起了“甩手掌柜”，學生完全是放羊式的實習，在企業呆夠了時間或者通過其他途徑證明自己在企業，然后拿給學校一個實習合格的證明就萬事大吉了。整個頂崗實習期間要么沒有老師過問，要么也只是一種流于形式的考核與管理。

（二）學生認識不到位、角色轉換不及時、自覺性差

有部分學生沒有認識到高職學生與本科院校以及重點大學的差距，也沒有認識到頂崗實習是提高自身技能，增加就業競爭力的有效途徑。過多的關注工資待遇問題，如果在實習期間對單位給予的工資待遇不滿意，就會出現懈怠，抵觸等現象，從而失去頂崗實習中進一步學習技能的機會。有的學生由于對頂崗實習的認識模糊，缺乏思想準備致使在頂崗實習的過程中缺乏積極主動性，遇到困難容易退縮，遇到復雜的問題不敢去嘗試解決，出現了只看，只聽，不敢動手去摸去做的消極局面。“沒有認識到理論知識轉化為實際工作能力需要一定的過程。”而頂崗實習的過程就是要在面對工作中出現的問題時積極主動的用腦去思考，親自用手去做，去解決，去探索。

學生在學校時的生活圈子相對比較安靜有序和簡單，一般就是圍著教室、食堂、寢室、圖書館轉。頂崗實習后一下子投入到緊張的工作中，約束力和身份都有了很大的變化。學校不僅有校規校紀約束，還有老師的管教，但是在單位頂崗實習期間，除去8小時工作時間，其余的時間便沒有其他人、紀律或者制度來約束，有的學生還把自己當做學生，不能融入到企業中去；有的學生覺得終于沒有老師管教了，就出現放縱自己，浪費學習時間的現象。

（三）企業參與度不高，有的甚至侵犯學生利益。

在接收學生進行頂崗實習方面，很多企業表現出的積極性不高，主要是“接受學生頂崗實習在安全、質量、管理等方面都會給企業帶來一定程度的困擾”。因此，很多企業并不愿意大量的接收頂崗實習的學生參與到自己的工作崗位上來。

有些企業接收頂崗實習學生的數量雖然很大，但卻是把學生當成了廉價勞動力，甚至加班加點，沒有假期，而給學生安排的工作卻與專業不對口，技術含量低，把學生視為流水線上的工人。因為不是企業的正式職工，學生承擔和正式職工一樣的工作任務，相比之下，得到的報酬卻很少，學生的權益得不到保障。有的企業對學生在工作中存在的問題不能及時的向學校反饋，實習效果不理想。

三、解決對策

（一）學校應對學生加強教育和引導，并承擔更多的責任

在學生即將進行頂崗實習的前期，學校應該積極宣傳，制定管理方案，向學生進行有組織有秩序的頂崗實習前培訓。明確實習的性質、目的和要求，讓學生知曉在頂崗實習的過程中，會遇到什么問題，學校對他們運用什么樣的管理方案進行管理。“另外，還要進行相應的安全教育和人際關系處理技巧方面的有關課程，提高學生的環境適應能力。”

“目前，國家尚無關于學生實習期間權利和安全保護的專門法律條例。而根據勞動部門頒發的相關規定，在校生利用業余時間勤工儉學不視為就業，可以不簽訂勞動合同。”河南省棟梁律師事務所的薛少卿律師說。而對很多高職院校的大學生們而言，實習又是他們在校學習期間的“必修課”。“這就要求我們學校在學生實習中承擔更多責任。”平職學院副院長李樹偉說，“為了更好地保護學生的權益，做好學生與工廠之間的溝通交流，我們專門有老師負責指導實踐團隊。更重要的是收集學生在實習中所遇到的思想和技能問題，帶隊老師把問題反饋給學校，以便學校對教學計劃進行調整。”

高職院校應規范考核程序，“對學生頂崗實習期間的工作任務與學習任務應當進行雙重考核， 利用考核指標將兩個方面的考核有機的銜接起來， 才能有利于全面實現高職院校學生頂崗實習的目的。”學生進入實習崗位后，要加強對實習的過程管理，注重實習的效果 。

（二）深化“校企合作”

探索有效的校企合作模式，江蘇省教育科學研究院馬成榮、徐麗華在《校企合作模式研究》中指出校企合作“倡導的“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸。”“校企合作”是尋求高質量教育的有效途徑之一。校企合作目的主要是鞏固和提高學生的理論知識水平、強化實踐操作能力、提升整體職業素養，以實現專業人才培養目標。對口的專業崗位群和較高的崗位技術水平才能過到這一目的。因此，校企合作中，兩者需要積極合作共同進行課程的開發和建設。在課程開發和建設的過程中，注重整體的優化，不過于強調某一門學科課程的系統性，而著重考察該課程在體系整體中的價值，強調專業課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現象，突出課程的綜合性。堅持能力本位，拓展學生的視野和知識面，培養他們的技能素質和綜合素質。

雖然企業的首要任務是取得一定的經濟效益，但是在市場經濟條件下還應承擔一定的社會責任。比如職工必須有相當的收入水平，工作具有一定的穩定性，企業要為職工提供良好的工作環境，提升的機會，為職工提供教育等責任。在國有企業與政府指令逐漸分離的同時，企業身上所肩負的許多社會責任也在不斷地推卸，這就需要政府根據不同的行業，不同的企業應該承擔什么樣的社會責任，提出政策性的指導和具體要求，真正實現企業的財富來源于社會，還原于社會。

參考文獻：

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