高中生化學(xué)學(xué)習(xí)方法研究

摘 要：本文針對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題進行了一系列的總結(jié)，并憑借多年的教學(xué)實踐，提出了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的幾點建議。希望在教改形式下獲得學(xué)校和學(xué)生的認可，盡量提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0223-01

一、引言

隨著我國教改的不斷推進，素質(zhì)教育也越來越受學(xué)校的關(guān)注。這也將會對高中各個學(xué)科的教學(xué)工作產(chǎn)生較大影響。作為高中教學(xué)科目的重點之一，化學(xué)科目的教學(xué)也是素質(zhì)教育改革的重點目標(biāo)之一，因此，在針對于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，其解決辦法不僅需要學(xué)生自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不斷提升，還需要教師在教學(xué)中不斷強化對教學(xué)方法、教學(xué)理念上的改進來進行配合。

化學(xué)作為高中課程的重點建設(shè)學(xué)科之一，是理工科學(xué)生為將來的化工類志愿選擇所需要重點培養(yǎng)的專業(yè)知識準(zhǔn)備焦點。在化學(xué)的教學(xué)過程中，特別是化學(xué)的趣味性引起了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如何掌握較好的教學(xué)方法，使學(xué)生記得更加牢固、印象深刻則是需要老師與學(xué)生之間的密切配合。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)問題和原則

知識的學(xué)習(xí)是從感性認識到理性認識，在從理性認識結(jié)合企業(yè)的實踐進行升華的過程。同樣，化學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個知識學(xué)習(xí)過程，因此，其對于從理論認識落實到現(xiàn)實實踐，再從實踐結(jié)合理論分析進行深化記憶是化學(xué)學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷的一個過程。在顯示的化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和老師仍然存在不少問題。

（一）化學(xué)教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識注重死記硬背?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中公式較多、計算過程復(fù)雜、分析推斷題目比例較大是目前學(xué)生所遇到的較大難題。針對這些問題，許多學(xué)生認為知識點的死記硬背是一個較好的辦法。但是，死記硬背對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說并不是一個良好的學(xué)習(xí)方法。首先，化學(xué)學(xué)科本身不是一門適宜機械記憶的學(xué)科，而是更加關(guān)注對于化學(xué)學(xué)科知識點的理解和默會，是需要通過動手實踐來增強個人的記憶力。

第二，教師在教學(xué)過程中缺乏實踐引導(dǎo)。受限于當(dāng)前的教育模式，學(xué)校還是傾向于向?qū)W生灌輸知識的做法，缺乏教學(xué)上的理論與實踐互動。此外，傳統(tǒng)的板書教學(xué)手法也已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的要求。因此，對于教師的教學(xué)方式來說，必須要進行一定的創(chuàng)新，積極利用信息技術(shù)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和關(guān)注點。

第三，提升學(xué)生的動手能力。有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，但是有的學(xué)校則更多關(guān)注化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生通過動手實驗提升知識學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)知識點的重要功能。因此，課堂老師在不斷向?qū)W生傳授化學(xué)知識點的同時，必須要注重加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。對于有條件的學(xué)校，通過使用虛擬仿真平臺，讓學(xué)生通過實驗或者反復(fù)實驗來加強對化學(xué)知識的理解和動手能力是一個可行辦法。

（二）化學(xué)教學(xué)原則

針對于上述化學(xué)教學(xué)中最常出現(xiàn)的問題，為了更好的指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)工作的開展，必須建立一套行之有效的化學(xué)教學(xué)原則。有人曾經(jīng)指出“化學(xué)學(xué)習(xí)原則是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而對化學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則。它是用來指導(dǎo)和改進學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的。”因此對于化學(xué)教學(xué)原則的確立，原則有：

（1）手腦并用原則

對教師來說，一方面要不斷研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)重點，通過增加實驗機會來增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的掌握和控制，不僅使得學(xué)生學(xué)生對于研究宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實，還對世界的微觀粒子組成、結(jié)構(gòu)突變和運動變化產(chǎn)生深刻認識。通過手腦并用的原則，自覺地全神貫注讀、做、想練結(jié)合。此外，教師還要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生改進動腦又動手的方法，改善學(xué)生觀察、思維、想象等能力。教師在另一方面，要掌握一定的心理學(xué)、生理學(xué)和信息論等知識，循循善誘學(xué)生對于主動學(xué)習(xí)的興趣。信息理論就認為，“知識學(xué)習(xí)是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉(zhuǎn)換、儲存、組合、反饋等一系列過程”。因此當(dāng)學(xué)生通過高度自覺學(xué)習(xí)時，往往能動調(diào)節(jié)感受器官，接受各種輸入信息，從而提高學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)自發(fā)主動抗拒，那么學(xué)習(xí)的效果就要大打折扣，因為輸入的信息較少而且被有意過濾。因此，要通過不斷的課堂實踐和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動地學(xué)，只看老師做，聽老師講，而變成主動學(xué)、主動做的習(xí)慣上來。在實驗的過程中，教師要在旁邊提供必要的幫助，以提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（2）系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化原則

系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化原則，是指在教學(xué)的過程中，將所傳授的知識在頭腦中形成一定的體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識總體中的有機組成部分，而不是互相孤立、分裂開來的板塊。只有經(jīng)過處理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識，才能更容易化成為學(xué)生的知識，也便于應(yīng)用和學(xué)會學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。系統(tǒng)化知識是學(xué)生從感性認識上升到理性認識的突破，也是知識的進一步理解和加深，是實驗中運用知識前的必要過程。因此，在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機聯(lián)系起來，加強各部分化學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，注意從宏觀到微觀，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)等理論的指導(dǎo)，揭露物質(zhì)微觀或內(nèi)在變化的過程。

三、化學(xué)教與學(xué)技巧

（一）歌訣記憶法

歌訣記憶法是一種常用的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中是針對需要記憶的化學(xué)知識或元素，利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，使得知識體系更加通俗易懂，加深記憶。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落”?！叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管，開展操作；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多等等。再如氨氧化法制硝酸的歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。類似的元素符號、化合價、溶解性表等都能夠采用歌訣來將知識點串聯(lián)。可見歌訣記憶法能方便幫助學(xué)生和教師進行教育與學(xué)習(xí)。

（二）諧音記憶法

諧音記憶法是指“把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶”。這種記憶法類似于歌訣記憶法，典型的做法如地殼中各元素的百分比含量前三是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養(yǎng)閨女”。金屬活動順序：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”因此，同諧音記憶法或者歌詞記憶法，能夠生動形象地加深對于化學(xué)元素的記憶。

（三）故事記憶法

故事記憶法或者會意記憶法，是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工，變成離奇的故事加以處理、巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗標(biāo)準(zhǔn)操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可將這一過程編成故事，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。再如把四種基本反應(yīng)類型編成故事“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

通過對這些記憶法的使用，能夠大大提升學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的記憶深度和形象程度，同時也提升了課堂的學(xué)習(xí)興趣。

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