牽情有效課堂的“牛鼻子”

摘 要：課堂教學有效性，是指在教學活動中教師對學生傳授知識、培養能力和掌握教學的有效知識量的程度達到有效教學時間和總時間的最大比值，最大限度地減少教學浪費的過程。牽情有效課堂的“牛鼻子”，就是學生的進步或發展，這是衡量教學有效性的唯一指標，要有效，還要有情——尊重學生，讓高中生物課課堂富有人情味。

關鍵詞：高中生物；有效課堂；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0222-01

有效課堂的“牛鼻子”是什么？是學生的進步或發展，這是衡量教學有效性的唯一指標。牽情高中生物課堂，“甘苦寸心知”，在師生智慧的碰撞中，常有高潮迭起的精彩。

一、有效課堂關鍵——突破誤區

當前高中生物課堂教學的誤區在哪里？第一，缺乏對主體的尊重，缺乏對生命的關懷；第二，教師缺乏精心設計和系統反思；第三，“牽引”太多、“引導”欠缺；第四，缺乏智慧的生成。拷問心靈：誤區，我們如何突破？

二、突破誤區的策略舉隅

（一）高效課堂引導——合作探究

“教學不僅是一種意向性的行為，更是一種探究性行為，學生的學習過程與科學家研究過程在本質上是一致的。”（施瓦布教授語），意向性行為，太多的看重“學會”，探究性行為更看重“會學”，“學會”的可以通過別人言傳身教，而“會學”的更多的是自己可以得來，高中學生自主學習的能力已經具備，完全可以引導他們主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，在這個教程中解決問題的能力得到培養。

（二）有效課堂反思——自主激趣

1.自主：實施導學案，優化課前準備

凡事預則立，不預則廢。反思以前的教學，我們的眼光更多地盯在課堂上，而忽視了學生的課前的工作，雖然早就提過預習，但如何預習，沒有落到實處，隨著新一輪課程的改革，導學案應運而生，迫使教師認真研讀教材，設計教學模式，教學具有了很強的針對性，真正做到了備文本，更備生本，教學案的設計，讓生本、文本和師本達到高度的圓融，這種圓融，有效的導學，功不可沒。

導學案的使用給新的生物課堂帶來什么變化呢？過去，上課了，教師夾著書本走向學生，現在呢，課前，教師引導學生走向書本；過去，教師找好答案，進課堂，現在呢，學生帶著問題找合作。學生懷疑、探究、解疑的全過程都會在“導學案”上留下明來顯的印記，教師也可以隨時檢查、指導、調控。

2.激趣：適當運用現代化教學技術

高中生物課堂中引入計算機輔助教學，學生產生重大的變化，他們看到了形象的生物，學習積極高漲，能主動參與教學活動。

如：講到病毒時，過去常常照本宣科，學生如在霧中，用常規的教學儀器，去看病毒也不太可能，現在采用多媒體教學，將那些微生物放大幾十萬倍，動態的彩色的圖像生動地展現在學生的眼前，這不僅加深了學生感性的認識和理性思考，又為學生主體性的活動創造了條件。

反思我們的生物教學，要改進的有太多，方法和觀念的改進是迫在眉睫的。

（三）、高效課堂智慧——預設生成

1.精心預設，準備生成

精心預設——預設什么？如學生的能力水平、學生在課堂可能提出什么問題？他們喜歡用什么樣的學習方式？上課時可能遇到的問題是什么？生成——生成什么？就是備好文本，給我的生物教材，某節課要達成什么目標，老師心中要有數。

如：有氧呼吸內容的教學片斷：中可以實行課件制作、表格設計等，引導1.自學需氧呼吸知識，找出疑難；引導2.分組討論填寫表格。3. 需氧呼吸三階段的緣由。預設：反應物和生成物學生不容易找出來。生成：課前教師準備多媒體，在學生質疑后，播放動態課進行件詳細闡述，然后通過師生互動，二次填寫表格，達成文本要求，幫助學生了解并吸收需氧呼吸的新知識。

2.創設情境，引導生成

學生學習新知識的前提是其生活經驗，創設情境，可以將抽象、模糊的東西和現實相聯系，通過直觀演示顯現出來，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

如：在講授生長素的發現時，出示一個情境，一個夜晚迷路的人，他在觀察植物的濃密，你知道為什么嗎？通過這個情境的創設，讓學生明白，一般說來，植物朝南的一方長得茂盛因為它向光，這時，引入文本里面的知識要點，則水到渠成。

3.制造教學沖突，提煉生成

如學習基因表達時，設置：DNA怎樣控制蛋白質合成？氨基酸為什么要按一定順序合成特定蛋白質？通過提問制造沖突，引發思考、討論，實現目標生成。在預設生成中，選準目標后要借助矛盾法科學手段來推波助瀾，引導總結，升華生成，點石成金。

總之，牽情有效課堂的“牛鼻子”，要有效，還要有情——尊重學生，讓生物課有人情味，要力求做到轉變思想與傳授方法相結合，課上與課下相結合，學法與教法相結合，教師指導與學生探究相結合，這樣才能提高課堂的有效性。