淺談“小實驗”在物理教學中的作用

摘 要：物理學從本質上說是一門以實驗為基礎的科學，許多物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，在課堂教學中，教師要指導學生從身邊熟悉的自然現象和現實生活出發，使學生體會“從生活走向物理，從物理走向社會”的課堂理念。因此，在物理教學中，不斷加強和利用實驗是現在教學的關鍵，除教材上安排的實驗（包括演示實驗和分組實驗）外，教師如果能巧妙利用身邊的物品設計有趣的“小實驗”，并適時運用于課堂教學中，將會更好地激發學生學習物理興趣，調動學習的熱情。

關鍵詞： 物理；教學；小實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0218-01

一、創設生動情景引入課題

實踐告訴我們，老師在課堂教學過程中，通過設計一些與教學內容有關的，富有啟發性的實驗，將學生引入情景之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣，特別是“小實驗“卻能在教學中發揮它的大作用。例如：在進行“大氣壓”的教學時，我首先取一個底部鉆了一個孔的礦泉水瓶，向里面倒滿水，學生看到的是司空見慣的現象，水流下來，拿出瓶蓋問學生：“如果蓋上瓶蓋會看到什么現象？”“水還會流出來”“流的慢一些”“不會流出來”各種可能都有了，當把蓋子蓋上后，學生驚奇地發現水不再流下來，“奇怪！”想知道原因嗎？“想”。那么，這節課我們就共同來探究這個原因吧。這樣極大提高了學生的求知欲。通過這樣的小實驗引入物理課，比在講臺上大講特講物理如何有趣，如何有用，如何重要，效果好的多。

二、提高學生的實驗興趣

實驗能力是一種綜合能力，其中觀察、動手操作能力是比較重要的，它是培養其它能力的基礎。“小實驗”首先能培養學生的觀察能力，他們對利用身邊的熟悉或廢舊的物品充滿好奇，在思考這節課上老師用它們到底能表演什么節目，調動了他們學習和觀察的興趣。興取是最好的動力，有了觀察的興趣，他們便會在實驗方面用心觀察；再次，有些“小實驗“可以激發學生搜集材料，自己動手做，在他們搜集的過程中，他們知道廢舊的紙杯、飲料瓶、乒乓球等等，不再是廢品而且是他們的物理實驗器材，這時他們在制作過程中會更精心制作，因為做不好會直接影響自己的實驗效果，器材制好了，會更認真操作，畢竟是自己的勞動果實，在這樣的心理作用下，實驗效果會更好。

三、取材方面，簡單且增強實驗效果

課堂教學中做實驗的目的是通過觀察一種現象或過程總結規律得出結論，如果實驗效果不明顯，將會降低學生的學習興趣，實驗室的器材，都是廠家生產的，他們的選擇有一定的局限性，“小實驗”可以彌補這方面的不足，也可以作為是一種實驗的改進，例如：在學習固體傳聲時，教材上是用衣架做的實驗，由于衣架的數量是有限，又想讓每個學生都感受到明顯的現象，課堂上就讓學生用自己的筆做固體傳聲實驗，首先一只手拿著筆的一端，靠近一只耳朵旁，另一手敲擊筆的另一端，聽其聲音；接著用拿筆的那只手邊拿筆邊堵住一只耳朵，仍然用相同的方法敲擊繼續聽，學生會清晰地聽到聲音，而且比原來更響，在此基礎上讓學生分析為什么堵住耳朵仍能聽到聲音？聲音的傳播途徑是什么？兩次聲音大小不同又說明什么問題？這時學生開始分析、討論、總結，學生都積極參與，課堂氣氛特活躍。然后，老師叫學生回答：堵住耳朵也能聽到聲音，說明什么？說明固體也能傳聲；兩次聽到聲音不同且后者聽到聲音比原來更響說明什么？說明固體傳聲的效果比氣體好。這樣既解決衣架不夠而無法分組做的難題，又使每位學生都體會到自己探究的成功的喜悅，而且效果明顯，學生在實驗過程中自然而然地掌握了結論。

四、簡單易做，實用性強

多年的教學中發現很多學生理論性強，但動手操作能力差，分析其原因：一是學生有神秘畏懼心理，不相信自己，不知如何動手做，二是認為實驗儀器都是比較貴重的，怕自己不小心損壞了。當他們看到有的實驗就是取材于我們生活中的物品，有的還是廢舊的物品，如礦泉水瓶、紙杯、泡沫、塑料、乒乓球……，這時他們的神秘畏懼感消除了，因為那些都是他們曾經接觸過的東西，敢動手去做，當他們通過這些“小實驗“發現它們提示的規律時，又對它肅然起敬，“真行”由衷地對它們產生好感，也對實驗產生好感。如在學習浮力時，讓學生拿著乒乓球并把乒乓球浸沒在水中，松開手觀察乒乓球的運動狀況，再要求學生用手向水中壓乒乓球，真切體會的浮力的存在及浮力的方向。

五、培養學生節能意識

小實驗材料的選取來源于生活，不是專門為實驗生產的，將生活中廢舊資源轉化為物理實驗資源，讓學生知道這些廢舊的物品還可以有很大的作用，被重新利用在物理中發揮它們的余熱，為我們學習作出突出貢獻，以后遇到類似的廢舊物品可以收集起來，以便為物理“小實驗”用，發動學生自制學具，搞小制作比賽，既變廢為寶，也能培養學生動手能力，創新能力，也讓學生明白一個物品原來的用途沒有了，還可以在其它方面發揮很大的作用，逐漸培養他們節能意識。

從以上看雖說是“小實驗”卻能在教學中發揮很大的作用。原因是小實驗本身有其趣味性、取材方面、操作簡單、效果明顯等特點，它在物理課堂中起著舉足輕重作用，有時能代替實驗室的器材，實驗效果甚至更好。教師只要開動腦筋，勤于動手，勇于創新，利用我們身邊的生活物品設計“小實驗”來為我們的課堂教學服務，就能充分調動學生的學習激情，碰撞出智慧的火花，有效地刺激學生的感觀，增強學生有意觀察，從而激發學生學習物理的興趣，在學習中收到事半功倍的效果。