小學數學中的有效提問策略

摘 要：只有以學生的發展為本，認真研讀教材，敏銳捕捉學情，才能在恰當的時候提出恰當的問題，激發學生的學習熱情，提高課堂效益。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，激發學生的求知欲，促進學生的思維發展。

關鍵詞：小學數學；有效學習；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0213-01

提問對于激發學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極的作用。它是教師在課堂教學中常用的一種組織教學的方式，善教者，必善問。何時何處問什么，該不該問，怎樣問，都直接影響著教學的效果。那么，如何使課堂提問更有效呢?

一、在起步時探問

學生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，在難點處不妨以探問來吸引學生的注意力。如四年級教學《解決問題的策略--畫圖》。例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米?這是學生第一次正式學習用畫圖的策略幫助解題，初次體驗數形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖要能比較準確地反映出數量之間的關系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應依據題目中的數據確定所作線段的大致長度，這是學生畫圖的難點，也是糾正學生平時隨意作圖的良機。怎樣讓學生注意到這一問題呢?教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問學生：\"長增加了3米，畫多長呢?\"，\"畫這么長合適嗎?\"引導學生觀察、比較，得出：比8的一半短一點。這樣，不僅吸引了學生的注意力，而且培養了學生先想后畫的嚴謹的學習態度。

二、在嘗試后導問

在平時的課堂調研中，常見到不少教師在組織學生完成某一學習任務前，怕學生出錯或思維不嚴密，總喜歡暗示幾句，并美其名曰\"防患于未然\"。其實，這樣做，恰恰降低了思維難度，不利于學生思維的發展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學生獨立思考，嘗試完成，發現問題后再引導。如二年級《認識直角》一課，老師組織學生用三角板畫一個直角，當老師行間巡視捕捉到學生畫的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時，教師風趣地問道：\"直角都一定是這個姿勢嗎?\"學生在老師的啟發下，又畫出了一些不同姿勢的直角，從而對直角這一概念有了較深入的理解。

三、在梗阻處引問

當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產生\"柳岸花明又一村\"的感覺。曾聽過一節\"送教下鄉\"的課，課題是《按比例分配》(復習)，課始，教師出示了這樣兩個數據：180本書，六(1)班和六(2)班的人數比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，教師發現學生都是把180本書當作總數來編的，便幽默地問道：\"我們可不可以把180本書換換角色呢?\"這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數，有的把180當成了相差數。

四、在關鍵處點問

小學數學學習內容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶不夠持久。教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。如\"數對\"的概念，在學生初步掌握了用數對表示點的位置的方法后，結合方格圖，教師可提問：\"數對(2，3)和(3，2)，表示的是同一點嗎?還可以引導學生觀察表示同一列或同一行的幾個點的位置的數對，提問他們從中發現了什么?以加深對數對概念的理解，同時還培養了學生觀察、比較、抽象概括的能力。

五、在無疑處追問

日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種\"無疑\"的狀態，便很快進入下一個預設的環節。如《平行四邊形的面積》一課，絕大部分教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，就立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出乎行四邊形的面積公式。(1)為什么沿著平行四邊形的高剪呢?(2)所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎?問題-提出，學生有的在比劃、有的在思考、有的在交流。課后評議中，許多老師認為將平行四邊形剪拼成長方形，對于學生來說雖然\"無疑\"，但操作后的追問，很有意義。傳統的教法，目標直指公式的推導和應用，學生看起來在操作，但大多是在執行指令，極少有人去想為什么這樣做?對圖形之間的內在聯系及公式理解得必然膚淺。而后者，更為關注學生獲取知識的過程與方法，這兩問，促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，使其知其然知其所以然，培養了學生的問題意識；同時，還滲透了一個重要的數學思想--歸納法。

綜上所述，只有以學生的發展為本，認真研讀教材，敏銳捕捉學情，才能在恰當的時候提出恰當的問題，激發學生的學習熱情，提高課堂效益。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，激發學生的求知欲，促進學生的思維發展。