任務型教學法在初中英語課堂中的靈活運用

摘 要：國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑，培養學生綜合運用語言能力.新課標以學生能做某事的描述方式設定各級目標要求。要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，同時也要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，使學生通過思考，調查，討論，交流和合作等方式，學習和使用英語，從而完成學習任務。

關鍵詞：任務；初中英語；教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0211-01

一、任務型教學設計的類型:

（一）調查型

以學生開展調查為途徑，學生用英語與他人交流，獲取所需信息，將真實的語言材料引入學習環境，引導學生通過完成具體的任務活動來習得語言，將語言形式與功能有機的統一。例如在上人教新目標七上unit 6 Do you like bananas ? section a 1b 時可設計如下調查活動。

namebananastomatoesbroccolisalad

Make a report like this: my friend is …， he likes bananas. He doesn’t like tomatoes ….

讓學生去調查他的兩位好朋友對這些食物的喜好，然后根據調查結果做一個簡短的匯報。這樣做，學生即訓練了剛輸入語言Do you like ……? 又訓練了學生的聽力和口頭作文能力，還了解了兩位好朋友的喜好，加深了朋友感情?？梢哉f，這項調查活動，從多方面訓練了學生的能力。

（二）解決問題型

這種方法適用于講語法規則問題和閱讀型文章。一種語法現象，老師不講，讓學生自己去觀察，思考，總結和歸納，得出結論，從而學習語言知識，感悟語言功能。例如，在學習名詞復數變化時，教師可有意識的將同類變化的詞放在一起，并用不同顏色粉筆標識出s或es，讓學生自己去探討，發現規律，這樣學生主動去獲取語言，印象深刻，比教師直接講規律要好多了。

（三）搜集展示型

這種方法是讓所有的學生都動員起來，課前搜集準備物品，便于上課時使用。學生自己準備物品，在課堂上使用學生更感興趣，注意力也更集中，效果也更好。例如在學習名詞復數時，提前讓學生分組分類自帶物品或畫畫（可分為食物類，學習用品類，交通工具類）。這樣既復習了以前所學的名詞，又練習了當堂的重點內容，又能使學生想同伴展示自己準備的漂亮的物品或自己的作品。自然會主動地運用語言，同伴也看的到，學得也輕松愉快。同時還能培養學生自主參與學習的能力和繪畫能力，真正使學生成了教學的主體。

二、任務型教學法收到的成效

(一) 任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用

在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養學生應用英語的能力，這極大地發揮了學生的主體作用，充分體現了以學生為中心的教育理念。參與創造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現都得到了很好的升華。

（二）任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣

有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。

（三）小組活動的任務設計有利于培養學生合作學習

任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。

通過對英語課堂的多樣性設計包括調查型，解決問題型，搜集展示型，創造性任務型等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

（１）以學生為主體原則：所設計的活動以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體?；顒拥倪x材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯系在一起，結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，能引起學生的共鳴和興趣，激發全體學生積極參與的欲望。

（２）階梯型任務鏈原則：任務的設計應由簡到繁，又易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。并有數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，遵循先聽、讀、后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

通過對英語課堂的多樣性設計包括調查型，解決問題型，搜集展示型，創造性任務型等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發展。