行問題教學，提高課堂效率

摘 要：將蘇格拉底的精神助產術應用于教學中，一般就是實行問題教學法，其中可以從四個方面著手:1、深入研讀教材，科學設置問題；2、創設問題情境，激發學生積極參與；3、創設民主氛圍，鼓勵學生質疑；4、組織合作探究，培養創新能力。以此激發學生的學習積極性，做學生的精神助產師。

關鍵詞：精神助產師；問題；能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0194-01

古希臘哲學家蘇格拉底聲稱“自知無知”，只有把問題提出來請教，他從對方所熟知的具體事物和現象開始，進行反諷、暗示、歸謬，助產，進而求得結論。這種通過不斷發問，從辯論中不斷受到啟發進而弄清問題的方法稱作“精神助產術”。這個方法與新課程所倡導的教師是學生學習的服務者、知識的引導者以及能力的培養者這個理念相統一。教師的任務是最大限度的激發學生的主體性參與課堂學習。

基于初中學生的思辨能力及知識基礎的相對薄弱，在課堂中教師成為學生的精神助產師，最普遍應用的方法就是采用問題貫穿整個教學過程，令學生在發現問題解決問題的過程中獲得新知。作為教師可以從以下四方面考慮

一、深入研讀教材，科學設置問題

問題的科學設置是教學的基礎，因此要求教師必須研讀教材，做到設問有針對性、啟發性和開放性，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，難度適宜。

所謂針對性，指的是要緊緊圍繞教學三維目標，從學生的實際情況和教材的重難點出發來進行設計。所謂的啟發性，指的是根據教學內容，抓住時機，在新舊知識的結合點設計問題，從而激發學生積極地進行思維活動。所謂開放性，指圍繞教學內容，鼓勵學生的發散性思維，設計一些學生可以自由選擇證明的問題，啟發學生思考。

曾聽過寧波東海實驗學校的陳智峰老師上的世界自然環境一課，他打破了教材的編排，將三課內容并入一課的教學中。他在第二個環節野外知識儲備檢測中，設置了以下問題：根據簡筆畫判斷地形，南極洲的氣候類型，沿赤道自西向東進行穿越，分別經過哪些氣候類型，歐洲地形以什么為主，亞洲地形的特點以及對河流有什么影響？陳老師在這些問題的設置中緊緊圍繞三維目標，用了幾個特殊地區的地形環境讓學生回答，學生在尋找答案的過程中，也就實現了本課的教學目標。

二、創設問題情境，激發學生積極參與

創設問題情境就是設法讓學生面臨一個實際問題，在思考和解決這一問題時，產生一種參與意識和主體意識。這就要求教師設置的問題情境，能激發學生去獨立思考，能鼓勵學生去觀察、質疑，能引導學生善于從一個問題出發，全面地辯證地看問題。在教學中教師可通過實物、圖片、視頻等直觀手段來創設問題情境?；蛘邚慕滩闹小⑺藢ν粏栴}的不同看法中，讓學生發現問題的矛盾并主動進行論證等來創設情境。

在對信用是金這一課進行教學時，我利用多媒體創設了一個教學情境以激發學生的參與意識。20多年前的海爾是一個虧損的集體小廠——青島電冰箱總廠。張瑞敏上發現剛生產出的電冰箱有質量問題。多數工人提出，便宜點兒處理給職工算了。當時一臺冰箱800多元，相當于一名職工兩年的收入。在此設問如果你是張瑞敏，你會怎么做？學生就比較有興趣，積極舉手發言。有人說把質量差的零件換掉、有人說便宜點買給職工、有人說將冰箱報廢扔掉……一下子課堂的氣氛就濃烈起來。接著我就直接播放了一段張瑞敏砸冰箱的視頻，學生恍然大悟。在此基礎上設問1、張瑞敏為什么沒有采納工人的建議？2、假如你買的某個品牌的冰箱質量有問題，你對這個品牌會有什么看法？3、從這個故事里，你認為海爾在產品的生產中最看重什么？有了前面充分調動的學生的主動性和積極性，對這幾個問題的回答學生也能較好的把握和理解，將課堂的氛圍推向高潮。

三、組織合作探究，培養創新能力

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！痹诮M織合作探究階段，教師不僅要講授必備的知識、提出適宜的問題，還要要求學生養成獨立思考的習慣，培養學生主動獲取知識及合作探究能力。教師要在教學中營造平等、開放、和諧的教學氛圍，與學生共同探究和思考，引導學生展開分析、綜合、推理、判斷等一系列邏輯思維活動。同時鼓勵學生解放思想，激發學生大膽思維，使學生在課堂上敢于發表自己不同的見解，培養學生的創新能力。

寧海星海中學的葉香芬老師執教的宗教的奧秘一課中，在最后一個環節中設計了一個小辯論，宗教在社會中主要起積極作用還是消極作用？葉老師給予學生一定的合作討論時間，有學生回答說是在古代生活太苦，宗教讓窮人有了一個盼頭和心靈的寄托所以是積極的，有同學反駁說到是消極的作用，宗教在當時是統治階級維護他們的統治的工具。有同學說到我家里奶奶就很信佛教每天念經說要做善事，我覺得宗教有積極作用?！涍^學生們的討論，在葉老師的引導下學生可以從古代和現代兩方面認識到宗教的積極和消極作用。在這個教學中并不是讓學生給出特定的一個答案，而是鼓勵學生積極思考，說出有創新的想法。

在教學過程中，從學生的思維方向出發，以問題引出問題并引導學生解決問題，教師從旁協助，讓學生自我發現去激發智慧的潛能，培養強有力的內在學習動機，讓知識呈現出來。做學生的精神助產師，讓學生在教師的引導下輕松學習獲得新知。