怎樣建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體

摘 要：作為一名班主任，如何建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體，是我一直以來思考的問題。我認(rèn)為：班主任工作的最終目的是建設(shè)一個優(yōu)秀的集體，營造一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、蓬勃向上的良好環(huán)境，讓在這個集體里的每一個成員都能得到正確的引導(dǎo)和充分的成長。同時，班級是學(xué)校的基本組織形式，是學(xué)校教育和教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者和服務(wù)者，怎樣才能建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體呢？在這次學(xué)校進(jìn)行的《優(yōu)秀班集體建設(shè)的內(nèi)涵和策略研究》的課題研究中，我經(jīng)過自己的探索和實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗，供大家批評指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班主任；建設(shè)；班集體

中圖分類號：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0190-01

一、注重班級文化與班級制度的建設(shè)

要塑造一個優(yōu)秀的班集體，不是一朝一夕能夠辦到的，必須要有一個良好的班級文化與制度作保證。班級文化的創(chuàng)造與制度的制定不能靠班主任一人，必須倡導(dǎo)全班同學(xué)的參與。首先，經(jīng)過全班同學(xué)的討論，由同學(xué)們自己提煉出激勵大家的班訓(xùn)。通過開展系列主題班會，鼓勵學(xué)生暢所欲言，營造一種輕松和諧，民主開放的學(xué)習(xí)交流氛圍，對學(xué)生的價值觀、人生觀給予正確的引導(dǎo)。另外，通過班級自辦報刊，使班級的面貌得到多角度、多層次、及時的反映，不僅可吸引更多的學(xué)生參與班級活動，也有利于班級團(tuán)隊形象和良好風(fēng)氣的形成。

二、充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的“自然群落”

當(dāng)一個新班級形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實，如果到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。

（一）把握每一個“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。

往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或體育、衛(wèi)生組長。其實每一個人都有一顆成為好人的心，如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級的大集體之中，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

（二）把握“自然群落”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。

自然群落中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實處。

三、“軟管理”重于“硬管理”

所謂的“硬管理”就是現(xiàn)代量化考核制度，而在不少班級管理中出現(xiàn)的扣分制度，就是其中之一。其實這種“硬管理”往往弊大于利。如此一來，整個班級就會缺乏生機(jī)與活力。而大膽地引進(jìn) “激勵”這種“軟管理”模式，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人心，對于學(xué)生健康成長起著良好的作用。

（一）選五個不是班長的“班長”。

學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（二）定幾條不是獎勵的“獎勵”。

班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個改正錯誤的機(jī)會，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形成對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

（三）多寫幾張鼓勵性的評語。

操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等作出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如寫給一位成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力的同學(xué)。我們就可以這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進(jìn)呢？

所謂量化管理是缺少人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。直接的面對面的“促膝而談”。直接談心，也能取得良好的教育效果。