淺談高中地理的教學

摘 要：高中地理進行新課程改革已經多年了，地理新課程標準無論是對教師素質的要求，還是學生學習方法的培養都給出了指導性的要求，本文將教學中教師素質的新要求及學生學習興趣以及能力的培養進行探討，以期為教師們提供有益的借鑒。

關鍵詞：高中地理；教師素質；自身素養；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0177-01

地理新課程標準指出：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究。”一直以來我們教師隊伍本著“實用”，不斷探索更有效的教學方式。“以學生為中心，凸顯學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作”時刻響起在課改下的教師隊伍中，可是俗話說的好“說著容易，做著難”，要想真正讓學生成為“時代的主角”，還有待我們一線教師以及相關專家的不斷探索。

新課程下的高中地理：圖片多，直觀性強；活動和思考問題的設計多，活躍度高；閱讀材料和案例多，信息量大；設有 “問題研究\"并注重“過程與方法” 。時代在進步，課程在優化，而作為文化傳承的導引者更該學學孫悟空的七十二“變”——新課程對教師素質的新要求。

首先是自身素養的“變”

（一）自我激勵

“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，給新時代下的老師提出了更高的要求——專業知識必須硬，因為只有這樣才能讓自己的學生有更多思考的空間，才能真正驗證古人所謂的“青出于藍而青于藍”，這也正是時代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。

例如關于東南亞海嘯的問題。首先需要教師對這些問題進行更多的關注和分析，隨時保持知識的更新、積累和運用，從而滿足學生知識體系的完整性、科學性和先進性。

（二）了解學生

新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

形象化教學是現階段能使學生學習效率增倍的方式之一。比如，在高二講到冷鋒、暖鋒以及自然災害的時候，教師可將電影搬入課堂。《后天》是當時風靡一時的災難片，同時他也可以作為很好的教學素材，娛樂中掌握知識點，是任何一位學生，尤其是思維能力稍差的學生所希望的，而今天的我們就需要嘗試做到。

其次是教學方法的“變”

（一）直觀

這點除了借助新課改下課本圖多直觀的優點外，教師還需勤思考改變以往的慣用教學方法，如在講授高一地理《地球的自轉與公轉》時，再簡陋的地方，教師都可準備一只手電筒（當作太陽光照）和一個地球儀進行演示，這樣學生就很容易理解地球運動時產生的現象了。

（二）激趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。

問題激趣 如，講到大氣熱力環流時，將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處，槽中一半為沙子、一半為水，一段時間后，將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入，讓學生看煙的運動路徑，然后看書運用原理解釋為什么。講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目，更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?

感覺激趣 如，在講人文地理，介紹長江三角洲的時候，教師可以課前做好一些工作，比如，教師可以利用網絡下載長江之歌，用優美的音樂，帶領學生去感知那原本枯燥的文字，而此時的老師完全可以是一名導游。這樣充滿新奇的課堂，是有血有肉活生生的課堂。

（三）貫穿趣味，培養能力

在地理教學中，不能單純地傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發展的。

如:在講授“大陸漂移說”時，可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。又如:觀察用地球儀演示地球在公轉軌道上的運動時，先假設太陽和公轉軌道的位置，讓學生便于進行空間想像和思維，接著教師持地球儀轉動，在轉到春秋分、冬夏至四個位置時停下來，讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道，南北回歸線，并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態到靜態，從空間到時間，使學生通過觀察進行了想像和思考。

結語

以上是我根據自己從教的點點體會以及同仁們的些許觀點，表達的一些淺顯的見解，希望同仁多提寶貴意見，以求地理教學的逐步完善。