淺議閱讀教學中的引讀法

摘 要：教學新觀點認為：教師是導游，學生是游客。這就是說教師不僅只管教，還要沖破舊的灌輸法，引學生自己去看去想去學，從而會學。如何才能達到“引”的目的，收到“導”的效果呢？閱讀課文的課堂教學就是很好的施行陣地，可用如下幾種方法。

關鍵詞：引讀法；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0144-01

一、重視預習，讓學生尋找文思亮點

課前預習是出色完成授課任務的重要保證，能使四十分鐘達到事半功倍。所以，教師在授課前經過扎實備課，吃透了教材，設計出能體現教學內容重、難點的思維量較大的初學計劃，讓學生提前有目的的閱讀（可設置思考題），提前進入思考。活躍學生浸入內容的思維，由熟悉內容，解決問題。到理解內容、明確學習目的，直到自己產生疑問。比如：學習《峨眉道上》這篇課文時，教學前可布置如下預習思考題：1.從課題的幾個字，你知道課文是以寫人為主還是寫事為主？寫事的文章一般有什么特點？2.題目是“道上”是什么意思？把“道上”的所見與所聞找出來。3.找出課文中作者所想的句子，畫出最能表達中心的一句話等。

經過預習，學生基本上掌握了課文內容，對文章所表達的思想感情由畫出的“默默地付出辛勞的輔路人啊，你們是真正的無名英雄！”一句話體會而得出：是贊美無私的奉獻精神。這樣，這篇課文學生已基本上抓住了主要內容，找到了文思路標。然后分析課文輕而易舉，教學任務也完成了過半。

二、圍繞問題，為學生導航

對學生已經預習了的課文，課堂教學時，讓學生做課堂的主角，專門質疑問難，把初學后不懂的問題和新的見解提出來，組織交流，引導他們去探究、去解答。比如教《大森林的主人》這篇課文時，學生預習后會提出這樣一些問題：1.“我”為什么要隨獵人去森林？2.獵人為什么不聲不響什么都會？而“我”卻沒有任何辦法？3.獵人為什么能想出那些辦法來？4.如果沒有獵人“我”怎么辦？對質疑出的這些問題在討論作答的同時，告訴學生本單元的訓練重點是：從課文中體會思想。然后，指導學生按內容分層來理清課文脈絡，掌握文章結構。充分有效地加深對課文的理解，最后小結：課文的哪些內容說明那些道理，再評述這些內容中滲透的思想：在困難面前，要多動手動腦，做生活的主人，不能像客人那樣一味地等待。這樣在師生共同的努力下，這篇課文的教學圓滿完成了。

對學生的質疑要多鼓勵，多肯定，有意激勵培養他們獨立思考的習慣。

三、啟迪想象，發散思維

課堂教學是素質教育的主渠道，除了“傳道、授業、解惑”，還應培養學生靈活而富于創造性的思維，閱讀課較為淺顯易懂，如能配上授課的優化設計，能使學生學得輕松而愉快。學完后，為了學生思維進一步拓展，可讓學生運用學到的新知識解決實際問題，化知識為能力，可提出一系列相關的思考題，來拓寬思維，或置設可能出現的結果。比如教完《雪猴》之后，學生已掌握了這個類似于人的動物特點，可向學生提出：作者離開哨所時，自己都深得舍不得雪猴，那雪猴會怎樣做呢？讓學生展開豐富的想象：有的說“跟隨相送幾十里”，有的人說：“活蹦亂跳表示告別”，還有的說：“送來了香蕉表示再見”等等。各抒己見，各表所想。這樣既加深了學生對所學課文的印象，又讓學生明白了“抓住事物特點寫”的好處。

四、示范品讀，引導學生感悟意境

近年來隨教育的改革和發展，小學語文教材上增加了較多的詞語積累、想象、口語論辯內容，這使語文教學陣地廣闊無垠，學生的思維也隨之成為馳騁的野馬，為了把握教學內容，和教學重難點要求，教師可示范朗讀。朗讀時，既要表露作者的思想和感情，也要表露自己作為讀者的思想和感情，同時把握學生的，理解水平和接受能力。因此，課文的示范朗讀至關重要，要充分運用為師者的語文素養把握這個尺度，來化解學生的學習困難，去幫助學生增強對課文內容的深入理解，想象其意境，豐富他們的感受，提高學生的閱讀興趣，所以，這樣的課文往往要“品”味朗讀。比如教《索溪峪的“野”》（九冊語文），這篇閱讀課文，語句生動優美、景物描寫靜中有動，動中有靜。首先應分清主次朗讀，把握細膩清新的語調，語速稍慢，讓學生設身處地，觸景生情，腦海中不斷再現出文中畫面，從語言描述中尋找感覺，讓索溪峪——這個張家界的著名天然風光美景熏陶和洗禮學生的心靈，從而去理解作者的寫作意圖，再聯系文章首尾：“進入索溪峪，心中的一切意念被凈化”“索溪峪的‘野’蕩滌著我的胸懷”。作者贊美詠嘆大自然壯景的強烈感情可油然而得出，達到了閱讀的目的。

總之，閱讀課文的教學，運用以上方法，能使教師教得輕松，學生學得有效。能緊抓學生思維，充分地讓“教師為主導，學生為主體”之說落到實處。使語文課堂教學充分體現“教是為了不教”的原則，能讓學生掌握學習方法和技巧而會學。教師也發揮了“引路人——導游”的作用。