小學語文情感教育的思考

摘 要：小學語文教材中有豐富的情感教育因素，它對小學語文教師提出了要求，要建立起良好的師生情感關系，提高自身的情感素養，深刻理解教材中的情感因素。教師要結合教學實踐從生活體驗、朗讀體驗、情境體驗等方面實施“體驗一領悟”式的情感教育方法。

關鍵詞：小學語文；情感教育；“體驗一領悟”式教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0138-01

一、小學語文學科蘊涵豐富的情感教育因素

小學新課程改革提出了新的課程目標——情感教育。小學語文不但是小學教育階段最基礎性的工具學科，同時還是進行情感教育的重要領域，它蘊涵著豐富的情感內涵，是情感教育相當合適的載體。

（一）表現人與自然之間的情感的。這類情感教育因素的課文有很多，譬如《柳樹醒了》、《秋天的圖畫》、《日月潭》等，這些文章或展現了多姿多彩的大自然畫卷，激發學生欣賞大自然的美景，領略大自然的偉大與崇高；或讓學生了解人與自然怎樣和諧相處，從而培養人與自然之間美好的情感；或表現了尊重生命，保護自然資源，關心愛護自然，反對破壞自然的感情。

（二）表現人與社會之間情感的。如《我多想去看看》、《北京》、《一面五星紅旗》、《為中華之崛起而讀書》等，字里行間都透著熱愛祖國的情感；《我們成功了》充滿了集體榮譽感；《難忘的潑水節》、《藏戲》等表達了增進與不同文化的理解、溝通之情；《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》等，表現了關心和平，反對不合理、不公平現象的正義之心和憂思之情。

以上這些文章所蘊含的情感因素有的是顯性的，有的是隱性的，如何有的放矢地進行情感教育，使教材中豐富的情感內容被學生吸收、內化，并轉化為意志行動，這是教師應該重視的問題。

二、情感教育對小學語文教師的要求

教育是互動的、雙向的，情感教育尤其如此。要讓學生擁有健康的情感態度，教師自己的情感態度、教育行為方式必須是健康的積極的，因為這是影響學生情感發展的極為重要的因素之一。

（一）建立良好的師生情感關系。師生情感關系不僅直接制約師生之間的交往和教學活動的有效進行，而且直接影響到學生的思想品德和個性心理的健康發展。教師要做到：第一，保持樂觀的態度。一個教師對學生抱樂觀態度，給予積極的評價，學生就會自然而然地生發一種積極的學習態度，對自己的學業發展作出較高的期望，并為此積極努力。第二，有尊重學生的意識。在教育教學過程中，教師尊重學生就是意味著對學生的價值、發展潛能和能力的肯定。若想促進學生有效發展，教師對學生的一切言行都必須以尊重為前提。

（二）提高語文教師的情感素養。在小學語文教育中實施情感教育，教師至少要做到以下兩點：第一，在教育過程中要保持一種健康的情緒，一旦意識到自己情緒不良，便要努力調控，以積極的心態去面對學生；第二，要提高自己的情感素養。具體說，就是要養成關心學生、熱愛工作、積極對待生活的心態，要有進取和創新精神，要尊重科學和真理，具有開朗的性格和較高的審美情操，成為學生精神上的榜樣。只有語文教師自己的情感素養提高了，才能在教學過程中，培養和促進學生的情感發展，提高情感教育的效果。

三、“體驗——領悟”：小學語文情感教育的方法

作為語文教師，與學生建立良好的關系、不斷提高自己的情感素養、深刻理解文本中的情感教育內容，這是實施情感教育的必備條件。

（一）生活體驗，領悟情感。生活是豐富多彩的，也是紛繁復雜的，有目的有計劃地鼓勵、引導學生關心生活、熱愛生活，記錄身邊有意義、有價值的事情，這對語文教學中喚起生活體驗實施情感教育是有極大的好處的。譬如親情教育，如今的孩子們大多生活在長輩的愛的包圍之中，因此，以自我為中心，缺少尊敬他人、關愛他人之心，已成為一種普遍的現象。

（二）朗讀體驗，領悟情感。在教學中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發學生的情感；或通過對關鍵詞句、重點段落的反復誦讀，領悟其中的思想感情內涵。譬如在教學《難忘的一課》時，為了進一步理解“我是中國人，我愛中國”這一核心句子，教師可以抓住一些關鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀。當然，朗讀體驗要與理解文本有機地結合起來的，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來。只有這樣，才能達到感情朗讀。

（三）情境體驗，領悟情感。人教版語文教材中，有許多以景寄情、情景交融的精美篇章，這些篇章都可以通過情境教學法來進行情感教育。根據教材特點和小學生年齡特征，充分利用投影、圖片、錄像、錄音以及形象化的語言來創設情境，或通過教學媒體直觀展示，或以實物演示情境，或以音樂渲染情境，或以表演體會情境，或以語言描繪情境等，使學生如身臨其境，體會、領悟其中之情。

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