小學作文教學生活化初探

摘 要：義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在“關于寫作”中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這段話強調了作文教學應該生活化，應該把作文教學置于學生熟悉的生活情境之中，這是當前作文教學改革需要探索的一個重要課題。

關鍵詞：作文教學；表達；生活化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0134-01

多年來，我一直擔任小學高年級語文課。在作文教學的實踐中，堅持面向現實生活，面向學生實際，在小學作文教學生活化方面做了一些有益的探索，使學生想寫、會寫、有啥可寫。因此，我所教的學生多次在全國、省、市作文競賽中獲獎。我的具體作法是：

一、引導學生感悟生活，積累材料

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”（葉圣陶語）這句哲語，生動地闡述了生活與文章的關系。在小學階段，雖然學生與外界生活接觸不太多，但每時每刻也都在接觸一些人和事。如果學生有敏銳的洞察力，就能捕捉到別人不注意的細節，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內容充實、事例具體的好文章。因此，我們要啟發學生做生活的有心人，學習觀察事物，分析事物，留心生活中一些有價值的、有意義的人和事，主動獲取豐富的寫作素材。

譬如，一天上語文課時，因學校臨時召開一個緊急會議，耽誤了十幾分鐘。等我走進教室時，班長徐萬萬已經組織大家在預習課文了。同學們告訴我，剛才有幾個男同學在搗蛋，是徐萬萬制止了他們。我不失時機引導學生回憶：上課鈴響后，老師沒有像往常一樣出現在教室門口，你是怎么想的？這幾位調皮的同學是怎樣搗蛋的？同學們是怎樣做的？徐萬萬是怎樣制止他們的？這幾位調皮的同學又是怎樣反應的？你有什么感受？經過討論，同學們發現這是一個很好的作文材料。這時，我趁熱打鐵：“下面就請大家把這一題材記在你的‘芳草地’里。放學后，請大家再把它具體地寫下來。”同學們聽了，欣然應允。

“芳草地”是我要求每個學生都準備的一個記錄本，讓學生每天用三言兩語記下當天發生的有意義、有趣的事，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，而著重強調其真實性、生活性，強調語句通順，讓學生把自己獨特的生活經歷、獨到的感受和見解真實生動地寫出來。每天注意材料的積累，到寫作文時，就不愁沒有啥可寫了。同時，學生感情生活的能力得到了培養。

二、引導學生開展活動，體驗生活

為了豐富學生的寫作材料，我還經常組織學生參加各種活動，讓學生在活動中增加見聞，認真體驗，才會有新的收獲，有真的感受，也才會有傾吐的需要和欲望。

上個學期，我們組織學生參加了許多活動：參觀了有“世界第八大奇跡”之稱的人工天河紅旗渠，感受了先輩們當年修建紅旗渠的豪情壯志；游覽了國家4A級風景區——太行大峽谷，領略了祖國的山河之美；組織學生開展寫春聯、送春聯活動，大家興致昂然，樂此不疲……

精彩紛呈的活動，為學生提供了接觸社會、了解社會的機會，使學生受益匪淺。在此基礎上，我再引導他們回憶、敘述活動的進行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想，溝通了感情，又訓練了作文。

三、調動學生作文興趣，表現生活

小學生年齡小、興趣、情感對動機、積極性的影響更為顯著。他們學什么、做什么，有興趣，樂意干，效果也就好。因此，教師要根據教學目標和學生的心理特點，選擇生動形象、貼近學生生活的教學方法，把學生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的和諧情境，使學生在具體的情境中，加深體驗，激發情感。只有調動學生的作文興趣，才能打開學生思維的閘門，表現豐富多彩的生活。

譬如有一節作文課，我運用“表演”再現生活情境，引導學生觀察、感受、討論、描述，較好地調動了學生的習作興趣。上課一開始，我高興地說：“讀了同學們的日記，我非常高興，特別是閆立敏同學，寫了他放學以后因為貪玩而很晚回家，受到了媽媽的批評，寫得非常生動、形象。這是怎么一回事呢，大家想知道嗎？”“想——”全班同學喊成一片。在全班同學情緒高漲之際，我請閆立敏來表演自己，另一個女同學扮演系著圍裙、正在炒菜的“媽媽”。課堂里沸騰了，教室成了小劇院。兩位小演員也演得格外認真。演出結束后，我趁同學情緒高漲之際，問同學：“你們有沒有遲到的經歷？”“有！”“有！”學生的記憶閘門被打開，“過去的經驗”調動出來了。很多同學迫不及待地講了起來，有的說因為貪睡而上學遲到的事；有的說本來和同學一起約好去做作業，結果因為自己做事磨磨蹭蹭而遲到：還有的考試前夜太緊張而睡不著，結果后來睡著了反而遲到的事……最后，我說：“聽了同學的話，我知道許多同學都有令人難忘的遲到經歷。今天，我們就來寫一篇作文——《遲到》。”第二節下課時，我收到幾十篇充滿生活情趣的好文章。

為了調動學生作文的自覺能動性，除了采取上述措施外，我還經常向學生介紹中外作家、藝術家觀察、創作的故事：開展競賽，努力給孩子們開辟發表“作品”的園地，并經常讓他們在全班朗讀自己的習作，或在墻報上發表，或向各級報刊雜志推薦學生的優秀習作，或組織學生參加各種作文競賽，讓學生感到作文不僅是生活的需要，而且是一種高尚的精神享受。